創意性戲劇化圖畫書教學

第二節 創意性戲劇化圖畫書教學

圖畫書是透過「文字」、「插畫」來說故事，作者可以控制故事的節奏，或快 或慢，插畫家則用圖畫，其實就是用線條、色彩、形狀在說話，可是它卻有很多 變化，能夠產生許多不同的情緒，表現角色的個性。鄭淑芳認為無字圖畫書也提 供無止境創造詮釋的可能性，擁有獨特與多樣創意的機會，讓學生每一次閱讀都 有不同的感受和體驗。因此，可以用來培養學生的閱讀能力、寫作技巧、視覺讀 寫能力、高層次思考技巧，並享受創作的樂趣，教師可以配合圖畫書內容設計教 學活動，進行故事創作、編寫劇本的活動，培養學生的文學能力，並扮演支持者、

引導者、觀察者、傾聽者及共同研究者的角色，透過開放式的發問引導技巧，引 導學生發揮創意和想像。（鄭淑芳，2002：76~77）黃淑瑛也指出教師可以透過圖 畫故事書來激發兒童的創造力，讓他們更主動參與、預測思考故事、學習愉快、

奠定日後良好的閱讀根基及創造思考技能，並採創意思考教學，包含問（引起欣 賞與討論的動機）、想（構想）、做（製作）、評（分享）的教學流程；提供知識、

經驗、生活三個向度的經驗統整，可以更貼近孩子們的生活，讓孩子的學習更充 實完善。（黃淑瑛，2005：4～17）可見圖畫書可以激發兒童的創造力、思考力，

讓他們想法更有創意。周文敏研究則指出圖畫書結合精美的插畫與優雅的文學，

可以說是紙上的美術館，圖畫書教學倘若再結合包括視覺藝術、表演藝術以及音 樂學習的活動，將迦納所提出的八種智能，應用於教學的活動中。最後結語中指 出繪本教學將可發展孩子的心智與語言能力，激發想像力，增進創造力，進而豐 富孩子的心靈。（周文敏，2001：58～62）既然上一節已有多位學者研究說明實施 創作性戲劇教學是很有效的教學模式，並適用於各領域教學，也可以提供每一位 學生展現自我的機會，藉由這樣的教學可以培養兒童創造思考力，所以它就和圖

畫書特色不謀而合。謝華馨也在《應用創作性戲劇說故事教學活動的研究》中指出，

析、現場參與觀

活 動 對 幼 兒 的

的研究—— 及 Needlands 的設計策 略；故事線的邏輯性不

（2009） 應 用——

吳湘靈（2004）《圖畫故事書在國小一年級國語文領域的應用——情緒教育 融入故事教學的實踐》；

陳自培（2005）《創造思考教學法運用於國小高年級圖畫故事書創作教學的 研究》；

陳怡雯（2005）《表演藝術評分規範的發展與建立——從國小五年級戲劇教學 出發》；

盧建宏（2007）《戲劇運用於視覺藝術教學對學生影響的研究——以蘆洲國小 六年級某班為例》；

陳沛蓉（2008）《創造思考技法融入國小六年級劇本創作教學的研究》；

詹斯匡（2008）《兒童創造力開發之教學研究——以圖畫書創作為例》；

林虹眉（2007）《教室即舞臺—讀者劇場融入國小低年級國語文教學的行動 研究》；

林文鵬（2008）《表演藝術在教學上的運用——以國小六年級為例》；

吳恣蓉（2008）《運用繪本教學實施國小二年級誠實品格教育的課程行動研 究》；

廖五梅（2010）《唐傳奇戲劇化在閱讀教學上的應用》；

林秀娟（2009）《說演故事在閱讀教學上的應用》；

陳津慧（2009）《國小六年級學生寫作能力的教學研究——以繪本教學為例》； 夏洪憲（2009）《以圖畫故事書為媒介指導兒童編寫劇本的行動研究——以 國小六年級學生為例》；

楊雅婷（2009）《運用圖畫書統整藝術與人文學習領域課程的行動研究》；

就臺灣目前研究的文獻來看，我發現大家對創意性圖畫書、戲劇化圖畫書教 學的實施方式，有幾個問題：

（一）圖畫書教學不夠有創意。因為創意包括無中生有、製造差異，倘若每 次教學只是用一本圖畫書作創造思考教學，而沒有寫成簡易的劇本，將會限制學 生的創造、思考力，所以本研究在「無中生有」這部分，將會選取兩本或三本圖 畫書用創作性戲劇教學法，讓學生討論將兩本或三本圖畫書的人物、情節、結局，

加以結合改編，並發揮創造力，寫成劇本。另外，「製造差異」這部分將會選取一

本圖畫書，將故事中需要思考、辯論以及人物對話，都可以寫成劇本，這兩種創 意教學和原本的圖畫書教學，相形之下，可以讓圖畫書教學呈現嶄新的面貌。

（二）戲劇化圖畫書教學使用的戲劇類型太少，大部分都是即興表演。我會 採用舞臺劇、廣播劇、相聲劇、故事劇場四個劇種，每一種都選取單一圖畫書和 非單一圖畫書的創作性戲劇教學，並結合多媒體、聲情美、諧趣化、敘述表演教 學，讓創意戲劇化圖畫書教學呈現更多元的面向。