研究範圍及其限制

根據上節所提的研究方法，可以概括出本研究所能討論的範圍：對戲劇化教 學、創意戲劇化圖畫書教學文獻予以整理、分析和批判（第二章）；以創意戲劇化 圖畫書教學取向找出理論和現實需求，並做無中生有、製造差異的創意戲劇化的 教學嘗試（第三章）；創意舞臺劇化圖畫書教學，將圖畫書教學與舞臺劇結合，可 用單一圖畫書和非單一圖畫書改編為舞臺劇的多媒體運用教學，並進行相關的教 學活動設計及其實務印證（第四章）；創意廣播劇化圖畫書教學，將圖畫書教學與 廣播劇結合，著重在單一圖畫書和非單一圖畫書改編為廣播劇的聲情美教學，並 進行相關的教學活動設計及其實務印證（第五章）；創意相聲劇化圖畫書教學，將 圖畫書教學與相聲劇結合，將單一圖畫書和非單一圖畫書改編為相聲劇的諧趣化 教學，並進行相關的教學活動設計及其實務印證（第六章）；創意故事劇場化圖畫 書教學，將圖畫書教學與故事劇場結合，可用單一圖畫書和非單一圖畫書改編為 故事劇場的敘述表演教學，並進行相關的教學活動設計及其實務印證（第七章）。 希望此研究成果能為圖畫書教學注入新活力，讓學生更愛閱讀，並用聲音、表情，

表演說、學、逗、唱或演出作者所要傳達意涵並加上自己的想像力和創意，期許 臺灣的學生在表達能力上，會更有自信，也更有內涵。

研究的主軸是以創意戲劇化結合圖畫書進行教學活動，教材內容是以圖畫書 為主。研究的對象為我所教學的六年級的學生，利用每週彈性時間、綜合活動、

晨間閱讀三節課進行教學。而為了配合學生的年齡，以及每個學生都能有一本書，

才能有效進行閱讀、討論、改編劇本，我是以學校班書（一共有 24 箱）為教材，

並選取高年級適合閱讀的圖畫書進行研究。雖然文字淺顯易懂，但是內容涵意較 深，需要仔細思考閱讀，才能類化成自己的想法。此外，為了能兼顧男女學生的 喜好，所選的作品有：自信為主題，以《你很特別》（陸可鐸，2000）為代表；美 感為主題，以《桂花雨》（琦君，2002）為代表；尊重為主題，以《兩姊妹和她們 的客人》（桑雅․保嘉伊娃，2006）為代表；霸凌為主題，以《不是我的錯》（雷

․克里斯強森，2000）為代表；由於「命題的演繹可以有無限多的展演，必須有 所節制；以至自我圈定的範圍也就『勢必』不可避免的了」（周慶華，2004a:45），

就得在取材的層面與所要解決問題關涉的層面來設定。

在取材層面上，為了選取的圖畫書能與舞臺劇結合，並運用多媒體教學，所 以採用《你很特別》這本圖畫書，內容是敘述微美克村裡住了許多木頭人，他們 都是同一位木匠雕刻出來的，木匠就住在附近山坡上的木屋。微美克人成天都忙 著給遇到的人貼貼紙，那些條件好的而被看得起的人會被貼金星貼紙，條件不好 而被看不起的人會被貼灰點貼紙，他們樂此不疲。而已經貼了很多金星貼紙的人 還想要更多，就更努力表現，有些人則本來條件就不好，不知不覺就被貼了一身 灰點，胖哥就是其中的一，以致他對自己很沒有自信，直到有一天，他遇到全身 都沒有貼紙的露西亞。胖哥羨慕露西亞，露西亞建議他去找木匠伊萊，胖哥鼓起 勇氣走進木屋，受到伊萊熱誠的歡迎，伊萊告訴他：「記得，你很特別，因為我創 造了你，我從不失誤的」。胖哥才剛相信，一個灰點就掉下來。（陸可鐸，2000）

這個故事我會請學生將他們覺得哪些是好表現可以貼金星貼紙的行為，以及不好 的表現要被貼灰色貼紙的行為，編在劇本裡，並請他們分組製作簡單的服裝、道 具、布景，並配合音樂、燈光、聲音、錄影，讓整齣劇都是學生參與製作、演出，

呈現出舞臺劇的聲光色的效果。

另外，在這研究中選取《桂花雨》這本書其中一篇＜母親＞，與廣播劇結合，

內容是描述每當琦君遇上挫折，記憶中母親的鼓勵是最好的慰藉。母親的善良、

溫順與勤奮，是舊時代女性的典範，虔誠的宗教信仰造就她待人厚道不與人爭的 性格，雖然沒認多少字，但卻重視兒女管教，琅琅上口的故事與經文，成了作者 日後思念母親的橋樑。雖然母親不在人世，但母親的音容宛在，永遠活在她的記 憶中。（琦君，2002）這篇有描述母親常在冬天暖暖的被窩裡，講故事並吟唱很多 詞兒給琦君聽，讓她能安心入夢。我會請學生找出兩件事在書中最能描繪媽媽的 慈愛與個性，並結合創意自編曲調，將「十八歲姑娘」、「孩兒經」吟詠出來，表 現出廣播劇的聲情美。

為了配合相聲諧趣化教學，則選取《兩姊妹和她們的客人》這本圖畫書，這 個精采的故事是敘述有一對姊妹住在一個小島上，那裡安靜又祥和。她們有一個 種滿了花草的花園，還養了一隻狗和一隻貓，大家一起過著快樂又無拘無束的日 子。有一天，兩姊妹的表弟來拜訪她們，她們高興極了！一開始熱心助人的表弟 幫她們修好了許多壞掉的東西，姊妹倆都好高興，可是這個表弟做的還不只這些──

他不但把表姊家裡的擺設改變了、重新粉刷房子的牆壁，而且還要表姊們改變生 活習慣，改吃五穀雜糧麥片、一大早起來跟著他做運動、游泳，連原本跟她們生

活在一起的貓和狗都不能待在房子裡，必須待在外面才行…… 可是兩位表姊們再 也受不了了，正當她們要開口跟表弟說她們並不喜歡這樣的生活方式時，表弟卻 先說話了：「我不是幫了妳們很多忙嗎？可是妳們，卻連一聲謝謝都沒有！像妳們 這種人，人家怎麼做都不會滿足的！我今天就回家！」 想一想，雖然表弟為表姊 們做的每一件事都是好意，而且認為是對她們最好的，可是他並沒有問過表姊們 的意見，而且表姊們根本就一點也不想做這樣的改變，因為她們一直都很喜歡自 己的生活方式，生活得自由自在又快樂，所以表弟的熱心反而讓兩位表姊覺得很 痛苦，還生了病，以致於根本忘了要跟表弟說謝謝！這故事在強調兩姊妹與表弟 個性的差異，中間會激盪出很多語言的趣味，我會請學生透過相聲劇說學逗唱的 技巧，表現出主角和客人在生活上的差異性，產生諧趣化的效果。

《不是我的錯》這本圖畫書前十六頁講的是孩子的世界裡常存在強欺弱、大 欺小的行為，一名體型弱小的孩子被人欺負了，蒙著臉哭泣，誰欺負了他？繪圖 者以極簡的線條勾畫出一個孩子們的小群體，文字作者則用了一個羅生門式的手 法，讓群體裡的孩子一一站出來表白，有的說沒看見誰打人、有的說因為害怕不 敢幫忙、有的說只是輕輕打一下而已、有的說是別人先打的、有的說「他很古怪」

所以活該挨打，各種理由加總起來，就是「這不是我的錯」、「這不關我的事」這 本圖多文少的圖畫書， 適合故事劇場敘述表演教學，我會請一位學生當記者，逐 一訪問當時圍觀的學生們，而每位被訪問的學生，必須想一些臺詞，讓自己有欺 負那位哭泣的孩子的嫌疑，透過記者抽絲剝繭的調查和報導說明，大家一起發現 是誰欺負了那位孩子的真相，讓這本書呈現故事劇場特有的懸疑氣氛，讓戲劇生 活化，生活戲劇化。

研究範圍已經設定，對研究限制而言，本研究限制之一，是上課時間。因為 學生的正規語文課只有五節，如果每週能固定挪用彈性課程、綜合活動、晨間閱 讀三節課，進行圖畫書討論、激發創意思考想法、編劇、即興創作演出 、演出後 心得分享，才能將這個戲劇化教學做到完整；不過，現行小學課程常要配合學校 行政活動，有時是運動會練習，有時是各處室政令宣導，課程常常無法有效應用 在閱讀戲劇化教學，在有限的時間內，想討論的內容太多，所以圖畫書的內容勢 必受到時間的壓迫，而有所取捨，只能期許透過創意戲劇化圖畫書教學，能讓學 生讀出興趣，並能啟發生命智慧、深化價值反省、尊重與珍惜生命、並發展個人

本研究限制之二，是在選擇圖畫書的教材時，受限取材必須是學校班書，因 為人手一本，才方便討論編寫創意劇本，而學校箱書屬於圖畫書類別，只有二十 四本，為了要配合戲劇化教學，難免有遺珠之憾。我無法滿足每個人的需求，一 一根據學生喜歡的圖畫書設計教學活動，教材內容的取捨只能由我自行規畫，只 能期待在做非單一圖畫書改編為舞臺劇、廣播劇、相聲劇、故事劇場時，學生能 多參與教材的選擇，讓學生能真正成為學習的主體，提升他們選擇圖畫書的能力，

進而主動規畫創意戲劇化各項演出活動。

本研究不是要討論「創作性戲劇活動」的表達方式與應用，而是要直接運用

「創作性戲劇活動」中諸如相聲的方式加以戲劇化，再配合「閱讀教學流程中說 話教學是以『額外』強化方式介入，透過演講、辯論、舞臺劇、廣播劇、相聲、

雙簧、說故事等活動安排來成就」。（周慶華，2007b：65）其中，說故事又分劇場 性讀者劇場、故事劇場、室內劇場。為了配合教室的場地，可以讓學生即興創作 和全體成員參與，我僅以相聲劇、舞臺劇、廣播劇、故事劇場來進行圖畫書教學 驗證，其餘則因我個人能力不足或太費時間而不予考慮，這也是本研究限制之三。

雙簧、說故事等活動安排來成就」。（周慶華，2007b：65）其中，說故事又分劇場 性讀者劇場、故事劇場、室內劇場。為了配合教室的場地，可以讓學生即興創作 和全體成員參與，我僅以相聲劇、舞臺劇、廣播劇、故事劇場來進行圖畫書教學 驗證，其餘則因我個人能力不足或太費時間而不予考慮，這也是本研究限制之三。