名詞釋義

一、創意

創意是一種超越的表現，創意人能夠無中生有，以嶄新的眼光產生「靈感」，

並且創造出複雜、有機、賦予完整生命的作品，而這靈感的發生固然神秘，但我 覺得不管多麼隨機、龐大、複雜，靈感的發生確實有脈絡可尋，就是生命中的許 多事件已經被儲藏在某處、必須有一個機制被啟動，知道在哪裡找這些事件，以 及哪些事件能夠跟哪些事件串連在一起。創意的訓練需要方法和智慧，「知道什 麼能做，什麼不能做」。就是創意的智慧，包含人生經驗和人生智慧，也包含創 意技巧和創意經驗，創意的方法的組合力亟需要智慧的想像力來提升，而想像力 也需要組合力才能更有效地運行。（賴聲川，2006：40~284）

林璧玉在《創造性的場域寫作教學》中為「創造」下定義為「無中生有」或

「製造差異」。「無中生有」指的是一種原創性、獨創性也包含靈光一閃、突發 奇想的新奇想法或創造力；「製造差異」指的是並非完全的創新，而是只能顯現

「局部差異」的創新。（林璧玉，2009：81）

周慶華則認為人要使用「創造」一詞，就只是帶「創意」性的，僅僅為接近 造物主的部分能耐。這一部分，向來有水平思考和逆向思考，可以撐起創意的架 構。（周慶華，2010）

綜合上述學者對創意的定義，可知創造是有神論專許給造物主，特指造物主 在七天創造天地萬物，而創意是人類靈光一閃、突發奇想的新奇想法或創造力，

靈感的發生確實有脈絡可尋，才能在瞬間將生活經驗連結在一起。創意的訓練需 要方法和智慧，包含創意技巧和創意經驗，分為「無中生有」、「製造差異」兩 種，可訓練學生「水平思考」、「逆向思考」。本研究所要探討在教育現場創意 實際應用戲劇化圖畫書教學中，觀察到學生透過圖畫書的圖像和文字呈現，圖畫 書內容會有故事裂縫或縫隙，學生運用他們注意到或思考到的圖像或敘述文字，

將創意方法「水平思考」、「逆向思考」和生活、知識、美感經驗連結，讓學生 可以即興表演和創作，激發學生個人的觀察力、感受力、思考力、創造力。不過

「無中生有」很難判定，僅能以我本身所接觸的作品，倘若無前例可循，就姑且 指稱；而「製造差異」，只要學生的表現能顯現局部差異的創新，就是「創意」

的表現。

二、戲劇化

何謂「戲劇化」？是不是專業演員才能從事的戲劇表演方式？其實不然，當 學生還在幼兒時期，他們就常常以玩具或積木來象徵或自己妝扮即興演出的一些 角色戲，也就是我們稱為的「辦家家酒」（胡寶林，1994：70），表示學生從小就 非常喜歡用角色扮演的方式，運用想像力，在忘我的小天地自言自語或與玩伴對 話。所以戲劇化教學是用各種戲劇的方式，應用在國小閱讀教學，這就和兒童戲 劇有很密切的關係。胡寶林在《戲劇與行為表現力》一書中認為兒童戲劇應該是 一種有創作性的遊戲，倘若是教學者能開啟兒童真情流露的動機，將內在感覺到

的經驗世界和自我的慾望，透過肌肉和神經的興奮來表現世界與自我的相互關 係，如模仿別的角色、虛擬幻想的情景等遊戲。新的兒童戲劇，是使兒童有創作 表現的可能，有創作性的戲劇，要以遊戲的態度來處理。表示創作性戲劇非常適 用在兒童時期來教學。（同上）張曉華在《創作性戲劇原理與實作》一書，將「創 作性戲劇」一詞，定義是由教師靈活運用戲劇各種方法，目的在引導自發性的學 習意願，以想像的創作力，去付諸實際的行動而有的作為。並運用美國戲劇教育 學家先鋒，溫妮弗列德․瓦德的創作性戲劇的教學方法，戲劇性活動有四點：

（一）戲劇性扮演：係將兒童置於想像的戲劇環境中，表現出熟悉的經驗並藉 以衍生出新的戲劇，以嘗試的生活去了解他人與社會的關係。

（二）故事戲劇化：由老師引導學生，根據現有的文學的、歷史的或其他來源 的故事，以創作出一個即興的戲劇。

（三）以創作性的扮演推展到正式的戲劇：由學生蒐尋所選擇故事的相關背景 與資料，設計並製作簡單的布景與道具，以便在學校演出。

（四）運用創作性戲劇於正式的演出：當兒童聽過劇本朗讀，自己設計配樂與 人物，再以自創性對話、扮演一場短劇。（張曉華，2007：39）

本研究將會運用創作性戲劇的教學方法，由老師引導學生，根據圖畫書，將 兒童置於想像的戲劇環境中，自己設計配樂與人物，再以自創性對話，以創作出 一個即興的戲劇（舞臺劇、相聲劇、廣播劇、故事劇場），並設計及製作簡單的 布景與道具，推展到正式的戲劇演出。

三、圖畫書

在 《圖畫書的欣賞與應用》 一書中，作者林敏宜說： 「圖畫書，英文為 『picture books』，在日本稱為『繪本』，顧名思義是一種以圖畫為主，文字為輔，甚至是完 全沒有文字、全是圖畫的書籍。」而且她更進一步指出圖畫書與有插畫的書 Illustrated Books）的不同，那就是圖畫書可方便小讀者閱讀，而插畫書則可使大讀 者保持閱讀的流暢。此外，她也替圖畫書下了一個操作型定義，可以據此來判斷：

當接受者聽完正文並看了插圖後，是否可以只看著圖畫，就正確的重述這個故事？

如果可以，就是一本「圖畫書」；反過來，就是「有插畫的書」。（林敏宜，2001：

15-16）

郝廣才在《好繪本如何好》指出，「繪本」的英文是 Picture book，就是圖畫 書，而「繪本」大概是一本書，運用一組圖畫，去表達一個故事或一個像故事的 主題，因為繪本是用一組圖畫說故事，畫面連貫韻律的好壞，決定繪本的成敗。

所以一本繪本就像一串珍珠項鍊，要有一根線把珠子串起來，否則大珠小珠散落 四處，連不成串。圖畫書用圖畫說故事，書中的插畫能把故事的情節、蘊含表達 出來，並運用兒童式語言、兒童式經驗邏輯，讓兒童在閱讀時，發現畫面會不斷 製造驚奇也會喚起意念；不僅有尋找與發現的樂趣，也是一種遊戲、一種娛樂，

閱讀完會享受到讀圖畫書的快樂、感動。（郝廣才，2008：12）

本研究所選的圖畫書是《你很特別》、《桂花雨》、《兩姊妹和她們的客人》、

《不是我的錯》等四本書，當作教學的媒介，因為都有符合學者們對圖畫書的定 義，有故事線、情節、角色、時空地點，每一個要素都緊扣讀者的心，尤其書中 的插畫，讓兒童在閱讀時，有尋找與發現的樂趣，閱讀完會享受到讀圖畫書的快 樂、感動。