戲劇化教學

戲劇化教學不是訓練學生成為職業的演員，在臺上做正式的演出，而是以一 種輕鬆、自然隨興的態度，在戲劇化的互動環境中，讓學生藉著戲劇扮演，用動 作、言語及情緒表現來表達自己。「戲劇扮演」係創作性戲劇先鋒溫妮弗列德․瓦 德在她所著《與兒童作戲劇扮演》中所提出，以故事戲劇化及即興表演為主軸的 創作性戲劇教學。主要教育觀點是：引導兒童發揮最高潛能，成為一個有創作性 的個體與社會一份子，當兒童遇有背離學習狀況時，只要給予機會，「戲劇」是兒 童都能做得好的表現方式，而且也是與生俱來的興趣；而戲劇的要素，是用以引 導各小組學生創作出屬於自己的戲劇，使他們學習對自我的認知與其角色的定 位。如今這種創作性戲劇已廣泛為教師們應用於各年齡層的戲劇活動和課程。（張 曉華，1999：303~304）

一、創作性戲劇適用在幼兒期

在幼兒時期，葉玉珠、 葉玉環、李梅齡、彭月茵四位學者的研究指出：創作 性教學採用「將創作力戲劇融入主題統整教學」的方式，有助於幼兒創造力的啟 發，尤其是在「新奇性」的表現和有助於幼兒學習動機的提升。（葉玉珠、葉玉環、

李梅齡、彭月茵，2006 : 1~27）可見幼兒是非常喜歡角色扮演，他們單純天真的心 智，很適合戲劇化教學。

二、創作性戲劇適用在兒童期

兒童時期，根據廖曉慧的研究，教育家們 發現戲劇教學的重要性，也將戲劇 引入初階教育──兒童教育上。主要論述：（一）兒童教育困境：傳統的學校教育 壓制束縛了兒童們熱情活潑好動的天性，對兒童潛能的開發、個性的發展，實在 是百害而無一利； （二）兒童戲劇教育的理論基礎：杜威強調教育應該結合生活

經驗的理念，強調要由學生的生活經驗出發，透過「做中學、學中做」的教學方 法，戲劇教學的實施，正是體現戲劇帶給學生生活經驗上的真實感受，不斷地體 驗與反省，進而由其中進行學習； （三）兒童戲劇的開發練習：啞劇-開發肢體動 作、Mask Monologue 面具獨白，使兒童的肢體動作、說話更靈活； （四）戲劇要 素對兒童有很大的啟發：演員、排演、正式劇場演出、幕後工作； （五）兒童戲 劇的安全教育：教育關於兒童自我認定的流動性、以淺顯易懂的方式，有組織系 統的引導，再輔以貼近生活的例子說明，深化兒童的安全概念。（廖曉慧，2004：

29～32）

三、創作性戲劇可以結合不同學科

粘鳳茹則認為創作性戲劇呈現的方式如想像、肢體活動、戲劇性遊戲、默劇、

即興活動及角色扮演等，正好與九年一貫藝術與人文領域的表演藝術教材內容不 謀而合。（粘鳳茹，2005：96~102）吳美如的研究將戲劇活動融入語文領域的教學 中，發現能有效增進學生的語文能力和增進學生學習動機；對學生學習能力的提 升，具有積極正面的效果；並能培養學生互相尊重與欣賞的態度，體認團結合作 的重要。（吳美如，2004：185~212）陳藝苑提出哈佛大學教授迦納於 1983 年提出 多元智慧理論，認為每個人都擁有語文、邏輯-數學、空間、肢體-動覺、音樂、人 際、內省和自然觀察八項多元智慧，這些智慧經常並存彼此互補作適性發展； 每 個人的八大智慧中，有些是顯性智慧有些是隱性智慧； 由於語言與音樂具有密不 可分的關係，藉由參與音樂活動或戲劇表演更可從活動中加強語文智慧、音樂智 慧及其他智慧的發展。（陳藝苑，2004：52~57）

根據這些學者的研究，戲劇化教學在臺灣也是非常適合各年齡層和各學科，

因為劇本可有可無，縱使有布景，也不需華麗；除非要上臺表演，道具也不須多 用，甚至日常用品隨手可得都能成為戲劇的一部分。只要取材採兒童感興趣的故 事，或真實生活情況的短劇。在短劇中，可鼓勵學生討論人物個性、改編劇情、

發揮想像力，扮演指定角色，其他人觀察，最後一起討論結果。角色扮演的主要 目的在於促使學習團體能更真實感受到問題、事件及某些情況，藉此幫助學生了 解及思考面對問題。在學習過程中，老師必須配合其他的教學方法，如故事講述、

色、處境，能強化學習動機、引導多角度思考事物，還能提升學科的教學成效，

黎淑慧

不失為專業成長的有

林麗嬈

關係的行

林明皇（2005）《創作性戲劇教學對國小學童創造力與自尊影響的研究》；

許岳真（2006）《創造性戲劇教學應用在國小環境教育的行動研究》；

陳麗芬（2007）《應用創作性戲劇教學於鄉土藝術課程的教學實驗研究》；

洪慧瑄（2007）《創作性戲劇教學對國小五年級學童口語流暢力影響的行動 研究》；

鍾佳蓉（2007）《戲劇教學融入音樂劇欣賞及表演的行動研究—以如果兒童 劇團《統統不許動》音樂劇為例》；

洪慧瑄（2007）《創作性戲劇教學對國小五年級學童口語流暢力影響的行動 研究》；

劉家華（2007）《戲劇教學中教師問話技巧的探究》；

陳忠慈（2008）《兒童戲劇教學的研究——以教師自創劇本的應用為例》；

陳惠芬（2008）《童詩戲遊記-戲劇教學策略融入國小四年級童詩教學的行動 研究》；

宋宜宣（2008）《戲劇教學策略融入社會領域情意教學的行動研究》；

葉玉環（2008）《創作性戲劇教學對幼兒自我概念、人際智能與創造力的探 討》；

劉韓儀（2008）《創作性戲劇教學對國小選擇性緘默症》；

方 琪（2008）《運用戲劇教學策略於國小三年級音樂欣賞的行動研究——

以普羅高菲夫「彼得與狼」為例》；

這些研究論述成果顯示：創作性戲劇教學可以應用在生活、語文、藝術與人 文、英文、社會等領域，以及和閱讀、人際關係、創造力都有很大的關聯性。不 論對象是屬於聽覺障礙、智能障礙、特教班、資優班和普通班的學生，實施創作 性戲劇教學在語文方面可以提高學生的閱讀動機、同時有助於國小學童閱讀能力 的提升、並豐富學生的寫作內容、增加學生對寫作的信心。在英文方面，可減少 學生的焦慮。在社會方面，可以提升個人的內在知覺，增進兒童角色動作表現的 能力和態度，促進社會性成長。在藝術方面，以繪畫、想像活動結合肢體律動的 藝術感通學習，兒童語言表達的能力及音樂表現的能力會更佳，是很有效的教學 模式。在創造力方面，兒童在流暢力、變通力、獨創力三個向度上都產生正向結

果。可見創作性戲劇活動能舒緩壓力，提供每一位學生展現自我的機會。藉由這 樣的教學可以培養兒童創造、思考出更適當的解決方案，並且能以更正面、更健 康的態度來面對往後的人生。

就臺灣目前研究的文獻來看，我發現大家對創造性戲劇教學的實施方式，有 幾個問題：

（一）大部分研究者多採用行動研究法，這種研究方法可以解決他們目前的 困境和問題，但無法將成果經驗類化到其他人的身上。

（二）語文領域研究焦點多集中在國語科課文教學，提升學生聽說讀寫的能 力，但是國語課文取材都是國內散文家的作品，不僅題材有所侷限，又受限於要 教生字詞義，以致編輯常常改寫文章，造成內容不夠童趣，難以吸引學生的目光，

再加上篇幅過短、插圖又太粗糙，文字圖畫無法陳述一個有情節的事件，讓兒童 有虛實交錯的想像空間，所以很難讓他們很快產生聯想，擴充思考力和想像力。

（三）這些研究多是著重在創造性戲劇教學的過程，很少有讓孩子對故事人 物的想法、創意思考的部分以及解決事情的方法，寫成劇本演出，讓孩子有更豐 富的語言、寫作、表演經驗。

（四）表現方式太單一，多是角色扮演、說演即興表演，倘若一直使用同樣 的上課方式，容易讓孩子覺得無趣；尤其是高年級學生，已有自編自導的能力，

喜歡小組創作上臺演出，享受掌聲的成就感。因此，給予孩子機會，能將創作性 戲劇應用在不同方式的戲劇化教學，開發他們不同感官、多面向的戲劇學習，才 是可稱道的。

根據這些問題，我認為再使用創作性戲劇教學法時，可選用圖畫書當教材。

葛琦霞在《教室 VS.劇場》曾提出：一本完整的圖畫書，通常會包括角色、時空背 景、主題、情節及想像等文學要素。教師從書中的文句和脈絡，便可以找到有關 創作性戲劇的元素（葛琦霞，2004：10～11）學生也就能透過活動，運用肢體、

感官深入感受文句和作者傳達的意涵。

張曉華認為進階的創作性戲劇活動，除了角色扮演、即興演出，還有默劇、

說故事、偶戲與面具。其中說故事，又分個人、劇場性說故事活動：包括讀者劇 場、故事劇場、室內劇場等。（張曉華，1999：188）為了能讓學生多元學習，除 了故事劇場外，相聲劇、廣播劇、舞臺劇也是不錯的方式。我認為愛得華‧賴特

的說法是非常適用於國小學童的。他在《現代劇場藝術》中指出：其實每個人或 多或少都是個演員……每當我們竭力去影響別人的思想或是行為的那一刻，我們就 是在表演。（愛得華‧賴特 ，1986：237）只要教師選擇適合的圖畫書內容，讓不同 特質的學生學到更多創作性戲劇的應用方法，都能在表演的空間發揮所長。