研究目的與研究方法

至於如何指導學生能將圖畫書的內容，用創意說演方式，轉化成一個吸引人 聆聽的故事，除了老師要有創意以及對故事內容的敏感度，還要具備演說、戲劇 的功力，才有能力培養學生的閱讀理解能力、編寫劇本能力以及說演表演能力。

當我意識到這些問題的存在，就要去解決，而解決問題就是研究的目的。「哲學上 的目的因是說凡是出於有意的行為，都有目的的『先行意識』及其『最後達成』， 而這又可分為行為本身的目的和行為者的目的兩種狀況。」（ 周 慶 華，2004a：5）

因 此 ， 本 研 究 目 的 包 括 兩 個 部 分 ： 一 為 研 究 本 身 的 目 的 （ 就 是 解 決 「 創 意 戲 劇 化 圖 畫 書 教 學 問 題 」）； 一 為 我 作 為 研 究 者 的 目 的 。

就 研 究 本 身 的 目 的 來 說：圖 畫 書 的 故 事 跨 越 不 同 時 空，內 容 包 羅 萬 象，

作 者 擷 取 幻 想 和 神 秘 元 素 融 入 故 事 創 作 ， 讓 學 生 在 閱 讀 時 ， 引 發 他 們 遊 走 想 像 和 現 實 的 思 維 特 質 ， 產 生 關 聯 性 思 考 ， 在 故 事 裡 自 然 會 將 自 我 經 驗 和 故 事 中 的 情 境 與 角 色 情 感 連 結 在 一 起 ， 彷 彿 故 事 內 容 談 的 就 是 自 己 ， 並 在

的 困 境 壓 力 和 解 決 問 題 ， 並 化 身 為 現 實 中 不 存 在 的 角 色 ， 從 中 獲 得 愉 悅 和 滿 足 。 因 此 ， 閱 讀 的 當 下 ， 那 些 曾 經 出 現 在 我 們 生 活 中 的 各 種 情 緒 、 情 感 和 人 際 互 動 的 經 驗 ， 或 是 我 們 所 處 的 環 境 和 關 心 的 事 物 ， 甚 至 是 過 去 的 閱 讀 經 驗 ， 都 會 在 閱 讀 中 產 生 關 聯 。 書 裡 常 常 蘊 含 許 多 大 智 慧 ， 這 些 訊 息 會 一 點 一 滴 滋 養 讀 者 的 生 命 ， 幫 助 他 們 建 立 積 極 向 上 的 生 命 ， 形 成 足 以 穩 定 思 維 和 行 事 的 價 值 觀，轉 化 為 成 長 的 重 要 力 量（ 劉 清 彥，2006：12～ 15）；

進 一 步 擴 展 他 們 的 視 野 和 生 活 經 驗 ， 再 加 上 畫 面 ， 很 容 易 理 解 作 者 所 要 傳 達 的 意 義 。 例 如 ：《 桂花雨》這本圖畫書，由 黃 淑 英 將 散 文 家 琦君寫的故事畫 上插圖，並細 心 考 證 民 初 人 物 的 穿 著 、 生 活 的 情 景 ， 將 琦 君 童年時期以來的 種種生活，重現在學生的眼前（琦君，2002），讓他們從琦君細膩多情的文筆，可 以看到原來平凡的生活裡，竟然蘊藏這麼多不平凡的故事。學生看完書，對當時 民國初年的學生生活，會有初步的認識。再利用創意戲劇化的元素，帶領學生在 學習過程中，理解琦君當時的學生生活和家庭生活。創 作 性 戲 劇 是 「 一 種 即 興 的 、 非 表 演 性 ， 且 以 過 程 為 主 的 一 種 戲 劇 形 式 。 活 動 的 方 式 是 由 一 個 領 導 者 帶 引 參 與 者 將 人 類 生 活 的 經 驗 加 以 想 像 、 反 應 及 回 顧 的 過 程 」。 換 句 話 說 ， 創 作 性 兒 童 戲 劇 是 「 老 師 引 導 孩 子 們 去 思 考 、 去 想 像 且 釐 清 他 們 的 想 法，進 而 幫 助 他 們 用 自 己 的 語 言 和 動 作 來 表 達 和 勾 繪 出 他 們 的 內 心 世 界 」。

（ 莎 里 斯 貝 莉，2000:10）以 圖 畫 書 作 為 輔 助 教 學 的 教 材，可 引 導 學 生 閱 讀 理 解 圖 畫 書 文 本 後 ， 再 利 用 創意舞臺劇化、廣播劇化、相聲劇化、故事劇場化 等戲劇化的具體作法，彌補學校的語文教學。由於教師未能系統化納入文學的技 巧賞析和創作思考訓練，所以造成我們的學童在有範圍的主題裡不但畏怯「說 話」，也無法以流暢文字表露其個人的思想，以致完成的作文很少有文學的語言。

因此，藉此理論的建構，是為了喩示強化彌補正式語文課程的不足。

就研究者的目的來說，不外乎要「藉著所解決的問題來遂行權力意志（包 括謀取利益、樹立權威和行使教化）和體現文化理想」。（ 周 慶 華，2004a：6）

而我作為這次研究者的目的，是希望學生透過圖畫書的閱讀，讓他們對抽象不 易領會的真理、能很快明白其中的意涵，也可以提升心靈的思維、以及看待人 事物的眼光和角度，都會有奇妙的影響。

我更期待這個研究能建立一個可供圖畫書教學教材的方向，以創意戲劇化 的方式，讓每個學生可以透過表演，包括模仿與自己創作的表演，建立對事物

的理解，更可以透過群體合作，達到相互溝通與相互學習的機會，讓學生對自 己的肢體和說演能力更有自信。再者期望將研究的一些新的方法，提供有興趣 從事圖畫書戲劇化教學者的參考，期待他們能再激發出更多教學火花，讓更多 教學者和學生受惠。

本研究為了讓學生人手一本書，可以進行深度討論和分享，以及將創意編 寫簡單的劇本和腳本，所以將以學校班書為教材，為了能配合研究的教學向度

（多媒體運用、聲情美、諧趣化、敘述表演）教學，將選擇四本具有代表性的 圖畫書《你很特別》、《桂花雨》、《兩姊妹和她們的客人》、《不是我的錯》作單 一圖畫書進行研究印證，而非單一圖畫書則和其他班書搭配使用進行研究印證。

為了能順利達到這些目的，我必須使用一些相應的方法。本研究屬於理論建 構的範疇；而為了使論述更行綿密，還會搭配以實務印證。而有關理論建構的規 律，在周慶華《 語 文 研 究 法 》一 書，則 有 清 楚 的 敘 述：理 論 建 構，講 究 創 新 ， 大 致 上 從 概 念 的 設 定 開 始 ， 經 由 命 題 的 建 立 到 命 題 的 演 繹 及 其 相 關 條 件 的 配 置 等 程 序 而 完 成 一 套 具 體 系 且 有 創 意 的 論 說 。（ 周 慶 華 ，2004a：329）

根據這論點，本研究要建構的理論，必須先將所有涉及的面向一一列 出 加 以 設 定。在 研 究 創 意 戲 劇 化 圖 畫 書 教 學 的 意 涵 上，涉 及 創 意、戲 劇 化 、 圖 畫 書 的 間 的 關 係 ， 這 樣 形 成 概 念 一 ： 創 意 、 戲 劇 化 、 圖 畫 書 。

此概念一形成後，創意教學還涉及無中生有、製造差異的創意思考教 學 ， 希 望 藉 由 不 同 的 圖 畫 書 能 讓 學 生 激 盪 出 更 多 水 平 思 考 、 逆 向 思 考 ， 並 藉 由 不 同 方 式 訓 練 學 生 說 演 的 技 巧 。 這 便 形 成 概 念 二 ： 無 中 生 有 、 製 造 差 異 、 廣播劇、相聲劇、舞臺劇、故事劇場。

概念一、概念二都設定後，接著要建立命題以確認所要發展的觀點。這裡要 建立的命題有五個：創意戲劇化圖畫書教學有特定的取向（命題一）; 圖畫書教 學可以與舞臺劇結合來展現多媒體運用的創意性（命題二）; 圖畫書教學可以與 廣播劇結合來展現聲情美的創意性（命題三）;圖畫書教學可以與相聲劇結合來展 現諧趣化的創意性（命題四）; 圖畫書教學可以與故事劇場結合來展現敘述表演 的創意性（命題五）。而依據先前的論述，再經由研究後，可以透過圖畫書戲劇化 的教學活動設計及實踐來檢證，而使得相關的命題，可以演繹出：本研究的價值，

可以自我回饋提升圖畫書的教學成效（演繹一）；本研究的價值，可以提供其他教

作和傳播參考的典範（演繹三）

茲將「概念設定」、「命題建立」、「命題演繹」的發展進程圖示如下：

圖1-2-1 創意戲劇化圖畫書的理論建構示意圖。

理論建構

1.創意、戲劇化、圖畫書（概念一）

2.無中生有、製造差異、舞臺劇、廣播劇、相聲劇、故事劇場

（概念二）

1.創意戲劇化圖畫書教學有特定的取向（命題一）

2.圖畫書教學可以與舞臺劇結合來展現多媒體運用的創意性

（命題二）

3.圖畫書教學可以與廣播劇結合來展現聲情美的創意性（命題三）

4.圖畫書教學可以與相聲劇結合來展現諧趣化的創意性（命題四）

5.圖畫書教學可以與故事劇場結合來展現敘述表演的創意性（命題

五）

1. 本研究的價值，可以自我回饋提升圖畫書的教學成效（演繹一）

2. 本研究的價值，可以提供其他教學者改善圖畫書的方法（演繹二）

3. 本研究的價值，可以作為透過圖畫書理解、創作和傳播參考的典範

（演繹三）

概念設定命題建立命題演繹

根據上述的理論架構，將於後面各章節逐步分析印證。研究的成果以在學校 的場域來說，首先期望能透過這實踐的內容，讓學生和圖畫書產生連結，並產生 創意，能在生活上隨性的說出或演出，帶給大家歡樂；其次希望教學者能有一個 參考的方向，能多多將圖畫書與創意戲劇結合，讓教學更活潑，內容更多樣化；

最後希望能讓更多愛好圖畫書和戲劇的社會大眾，一起來參與這樣的教學，期待 我們的孩子，都能更愛閱讀圖畫書，也更會透過說演方式，表現自己的能力。

在論述中所涉及相關經驗的吸取整理，勢必要藉助一些研究方法，包括現象 主義方法、哲學方法、美學方法、基進教學理論和質性研究法等，一起完成創意 戲劇化圖畫書教學的理論建構。

論述的程序，簡述如下：所謂「現象主義方法」，是指研究意識所及的對象 的方法。（周慶華 ， 2004 a：95）。包括相關的人、事和作品，及彼此的間互動的 複雜關係。在本論述中是要用來處理既有研究成果的問題。這緣於我收集能力上 的限制，僅能就我經驗的投射，將所意識到的對象作探討。在第二章文獻探討裡，

將現有的關於圖畫書、創意、戲劇化教學等相關論述帶出來加以檢視， 然後形 成我可以再行研究的奠基性知識。

「創意」是本論述非常需要探討的內容，需運用哲學理論的後設思考問題：

用來解決第三章創意戲劇化圖畫書教學的理論與現實需求、無中生有式的創意戲 劇化圖畫書教學的嘗試、製造差異式的創意戲劇化圖畫書教學的全面展開。倘若 說驚奇是哲學最大的標誌，那麼後設思維就是堅固這種標誌且促成它轉生發現新 事物的「媒介」。（周慶華，2007a：219-220）

此外，既然本論述中會處理有關圖、文解讀上的新意和表演的方式，就不免 要論及審美角度的詮釋，而這要藉助「美學方法」加以論述。所謂「美學方法」，

是指評估語文現象或以語文形式存在的事物所具有的美感成分（價值）的方法。

是指評估語文現象或以語文形式存在的事物所具有的美感成分（價值）的方法。