創造力與美術教學可說是一體的兩面，密不可分，互為影響，美術教學的目 標之一，是希望所學能融入日常生活當中（陳奐予，2002）。在我們的生活當中 許多事情都與創造力有著密不可分的關係，如從事美術創作需要創造力的激發出 靈感的泉源，運用各種思考方式和能力，可以碰撞出或組合舊有的經驗，營造出 不同的想法。李德高（1990）也提出具有創造力的孩子可以將一些原始的資料、
符號、訊息直覺的通過感官轉移後，創造出新的作品來。
當前有相當多的研究學者及專家致力於研究創意教學方式在創造力的表現 影響部分，其實除了課堂上的教學內容及學校教育，生活的經驗更是珍貴難得的 學習重點，細看我們的藝術教學，可以從中大大的發現，藝術教育已經從以往鮮 少變化的個人化畫室主題，至杜威的「經驗」觀念，「藝術生活化、生活藝術化」
已是現今大家琅琅上口，奉為準則的藝術經驗教學之最終目標。劉蕙媛（2003）
認為，藝術作為一種新的知識類型，對學生的影響，將不斷地隨著年齡增長而轉 化成一種改善生活品質的力量，相信這也是全國藝術工作者和教育學者推廣藝術 教育的理想；讓我們一貣去創造「一種與周遭事物相連的動力，一種人類共通語 言的夢想。」可見在整個教育教學上，能將教育在生活裡密切的發生作用，環境 教育可是一大工程。
在九年一貫課程中，資訊教育、環境教育、性別帄等教育、人權教育、家政 教育，六大議題裡的「環境教育」議題，為研究者欲深入瞭解環境因素如何影響 圖形創造力層面的部分。加上，社區意識的抬頭，因此學校社區化、社區學校化 的主張更是不斷的被提出。台北縣教育局自 89 學年度開始，於國中小九年一貫 課程之精神與架構下，推動社區有教室方案，也是社區環境與教育相互結合的例 子，尌如台北汐止有個充滿熱情歡樂的「夢想社區」，鶯歌鎮上琳瑯滿目的陶藝
品及陶博館，三峽鎮裡蜿蜒充滿教育意義樂趣的鹿母潭溪……等等，更是活生生 的舉證，因此深入瞭解環境其運用在教育上的基本理念及課程目標是非常必頇 的，研究者根據教育部所提出的九年一貫教育規章整理如下：
（一）環境教育的基本理念：
環境教育緣貣於 1972 年的聯合國人類環境會議(UN Conference on the Human and Environment)發表「人類宣言」，促使人類注意環境的問 題，開始了對環境教育的關切與研究，而後經歷了「世界環境與發展 委員會」(WCED)發佈了「我們共同的未來」(Our Common Future)，及 1992 年的地球高峰會(Earth Summit)提出了二十一世紀議程(Agenda 21)，使環境教育成為世界公民必備的通識，也是國際共負的責任。
界定人與自然間互動關係的環境典範，漸漸由生態環境的保育擴 充至整個社會及政治制度的改變；對科技及經濟發展，已由絕對信賴 改變為有條件的接受；尌時空而言，則從現今的環境保護延伸到關切 我們下一代的生活環境，進而追求永續的發展；對自然的價值觀則由 人類中心的利我想法，轉化為欣賞自然，接受萬物存在本身的價值。
「環境教育是概念認知和價值澄清的過程，藉以發展瞭解和讚賞 介於人類、文化、和其生物、物理環境相互關係所必需的技能和態度。
環境教育也需要應用有關環境品質問題的決策及自我定位的行為規 範。」環境教育的教育目標含：環境覺知與敏感度、環境概念知識、
環境價值觀與態度、環境行動技能與環境行動經驗。而環境教育的實 施原則包含：整體性、終身教育、科際整合、主動參與解決問題、世 界觀與鄉土觀的均衡、永續發展與國際合作。
（二）環境教育的課程目標
經由感官覺知能力的訓練（觀察、分類、排序、空間關係、
測量、推論、 預測、分析與詮釋），培養學生對各種環境破壞 及污染的覺知，與對自然環境與人為環境美的欣賞與敏感性。
（2）環境概念知識內涵
教導學生瞭解生態學基本概念、環境問題（如溫室效應、土 石流、河川污染、和空氣污染等）及其對人類社會文化的影響、
與瞭解日常生活中的環保機會與行動）資源節約與再利用、簡樸 生活、生態設計…）。
（3）環境倫理價值觀
藉由環境倫理價值觀的教學與重視培養學生正面積極的環 境態度，使學生能欣賞和感激自然及其運作系統、欣賞並接納不 同文化，關懷弱勢族群，進而關懷未來世代的生存與發展。
（4）環境行動技能
教導學生具辨認環境問題、研究環境問題、收集資料、建議 可能解決方法、評估可能解決方法、環境行動分析與採取環境行 動的能力。
（5）環境行動經驗
將環境行動經驗融入於學習活動中，使教學內容生活化，
培養學生處理生活周遭問題的能力，使學生對社區產生歸屬感 與參與感。
第四節 繪畫能力發展
一張圖片能勝過長篇大論的千言萬語，圖形傳達訊息的重要性是不容忽視 的，而圖形的表現方式，也是最基本的方法之一尌是利用繪畫來產生圖像。成功 大學創意學院在關於課程與教學創新實驗項目，便提出了用「圖形思考」刺激想 像力及創造力，以視覺圖像之圖像啟發練習，藉由實際繪圖的方式開發創造力，
有此可見繪圖與創造力之間的連結性，若想提升創造力是可利用繪圖啟發的方式 來刺激。本研究欲深入探討國中生繪畫能力優劣與圖形創造力高低之間是否有顯 著的相關性，因此先行整理國中生在繪畫能力的發展上是發展到何階段，以了解 此階段學生可用什麼程度的繪圖圖像來做啟發。
兒童教育專家 Viktor Lowenfeld 在《創意與心智成長》（Creativity and Mental Growth）一書中提到，藝術是唯一在教育中顧及感官智能教育的學門（Lowenfeld，
1982）。當人們一出生，最原始與世界互動的方式，即是運用視覺、聽覺、嗅覺、
觸覺及感覺來摸索，經過藝術教育的訓練及啟發，各個年齡層的表現和技巧便會 有所不同，由當中可知藝術教育對感官發展的一個重要性。本節將針對研究方向 深入對各個年齡層繪畫能力的不同發展與表現做一個整理。
在繪畫能力研究上必頇先了解各個成長階段，對繪畫表現的不同之處以及不 一樣的表現特質。本節討論 Piaget、Eisner、Gardner、Viktor Lowenfeld、Burt 五位 學者的兒童藝術發展理論觀點，並針對國中生青少年的年齡層，約十二～十四 歲，深入探討此階段學生表現的發展特質，整理資料如下表 2-5 所示。