一張圖片能勝過長篇大論的千言萬語，圖形傳達訊息的重要性是不容忽視 的，而圖形的表現方式，也是最基本的方法之一尌是利用繪畫來產生圖像。成功 大學創意學院在關於課程與教學創新實驗項目，便提出了用「圖形思考」刺激想 像力及創造力，以視覺圖像之圖像啟發練習，藉由實際繪圖的方式開發創造力，
有此可見繪圖與創造力之間的連結性，若想提升創造力是可利用繪圖啟發的方式 來刺激。本研究欲深入探討國中生繪畫能力優劣與圖形創造力高低之間是否有顯 著的相關性，因此先行整理國中生在繪畫能力的發展上是發展到何階段，以了解 此階段學生可用什麼程度的繪圖圖像來做啟發。
兒童教育專家 Viktor Lowenfeld 在《創意與心智成長》（Creativity and Mental Growth）一書中提到，藝術是唯一在教育中顧及感官智能教育的學門（Lowenfeld，
1982）。當人們一出生，最原始與世界互動的方式，即是運用視覺、聽覺、嗅覺、
觸覺及感覺來摸索，經過藝術教育的訓練及啟發，各個年齡層的表現和技巧便會 有所不同，由當中可知藝術教育對感官發展的一個重要性。本節將針對研究方向 深入對各個年齡層繪畫能力的不同發展與表現做一個整理。
在繪畫能力研究上必頇先了解各個成長階段，對繪畫表現的不同之處以及不 一樣的表現特質。本節討論 Piaget、Eisner、Gardner、Viktor Lowenfeld、Burt 五位 學者的兒童藝術發展理論觀點，並針對國中生青少年的年齡層，約十二～十四 歲，深入探討此階段學生表現的發展特質，整理資料如下表 2-5 所示。
表 2-5 Piaget、Eisner、Gardner、Lowenfeld、Burt 五位學者的繪畫發展階段理論
(preoperational period)
具體運思期
(concrete operation period)
形式運思期
(formal operation period)
Eisner
（1976）
圖畫記述階段 (Pictographs stage)
再現階段 (Representational
stage)
美感表現階段 (Aesthetic-expressive
stage) Gardner
（1980）
圖示階段 (Schemas stage)
寫實階段 (Realism stage) Lowenfeld
（1947）
前樣式化期 (Reschematic
stage)
樣式化期 (Schematic
Stage) reasoning)
寫實決定階段
（Realistic stage）
Burt
（1922）
描述的寫實 主義階段 (Descriptive
Realism stage)
視覺的寫實 主義階段
(Visual Realism stage)
抑制階段
（Repression Stage)
藝術的復活期 (Artistic Revival
stage)
考量本研究對象之年齡層，針對約十二至十四歲的國中青少年其繪畫發展 特質，將五位學者的觀點理論做簡要的整理與敘述。
一、Piaget 的認知發展理論：
Piaget 的認知發展理論(cognitive development) 是近代認知心理學中最重要的 理論之一。根據他長期觀察與研究，認為兒童的認知發展係依照感官動作期 (sensory-motor period)、前運思期(preoperational period)、具體運思期(concrete operation period) 和形式運思期(formal operation period) 循序發展而來的(Piaget，
1958)。任何人的成長都需經歷此四個階段，其成長的快慢可能因為個人或文化 的背景不同而有差異，但因每一階段的發展都是後一階段發展的基礎，所以四個 時期的發展順序是不會改變的 (Piaget，1970)。Piaget 認為知識的本質是操作 (operation)，思想及推理是內化的操作能力，它們係由感官動作期的外在操作能 力或動作智慧發展而來（Piaget, 1971,p14-19）。並提出影響認知成長快慢的因素 有四：生理成熟（maturation）、物理經驗（physical experience）、社會交流（social transmission）和帄衡化（equilibration，也可稱為自我協調(self-regulation)）（Piaget，
1964）。他認為認知成長是決定學習能力的必要條件，而合理的學習雖然能協助 培養兒童的認知成長，但獨立的學習並不能即時改變兒童原有的認知結構。Piaget 認為成長是一種多方面影響的整體結果，因此兒童生活的社會條件與文化背景是 重要的決定因素。（黃湘武等，1985）
國中生所成長的階段是落在形式運思期(formal operation period)，約十二至十 五歲，此階段理論描述如下：
（一）能將具體事物的思考，擴展到抽象思考，並具有系統的組織能力。
（二）客觀思考取代自我中心觀。
（三）能真正運用抽象符號從事內省的思考活動。
此時期的青少年在繪畫發展方面，開始能夠處理抽象概念，純粹視覺的寫 實，主觀情感的表現。在繪畫表現技巧的熟練，對美的形式原理原則之追求，進 入了表達個人獨特創造的藝術成尌（引自郭禎祥，1992，P.67-P.69）。
二、Eisner 的兒童繪畫發展理論：
Eisner 是當今藝術教育研究與藝術課程理論的學者，具有相當的藝術經驗，
並以他自身的藝術素養形成一獨特的藝術教育思想體系。他以各種理論為基礎，
並透過觀察與研究，而將兒童繪畫表現的階段，區分如下(劉豐榮，1991；林玉 山，1990；施炳煌，1993；郭榮瑞，1993)：機能快感階段（functioi-pleasure stage）、
圖畫記述階段（pictographs stage）、再現的階段（representational stage）、美感表 現階段（aesthetic-expressive stage）。
國中生所成長的階段是跨後二個階段，落在再現階段（representational stage），約十至十三歲，與美感表現階段（aesthetic-expressive stage），約十四至 十七歲，此二階段理論描述如下：
（一）再現階段（representational stage）：
此時的兒童漸漸對圖畫記述的樣式不滿，而想要以更廣泛、更 是當的技巧，創造更具說服力的圖畫。「看貣來正確」，在此時期 是繪畫的重點。
（二）美感表現階段(aesthetic-expressive stage)：
開始於青春期，兒童於此時相當注重作品美感和表現的層面，
然而，只有少數的兒童達到實現 美感與表現的技巧。對兒童藝術而 言，此階段才是兒童藝術表現的核心，因為在第三階段，再現的技 巧只是一種技術，而技術只是藝術創造中的必要條件，不是充分條 件。但必頇注意的是，雖然只有少數兒童達到美感表現的最高境界，
但是在兒童各個階段的創作中，美感表現的關注仍然是存在的，只 是程度不同罷了。在機能快感時期美感的滿足來自親身的參與；圖 畫記述階段，美感滿足來自視覺的故事敘述；再現階段的美感滿足，
則在於漸趨成熟的感覺。最後則是關注在形式的美感與表現。
三、Gardner 的兒童藝術發展理論：
Howard Gardner 是著名的心理學者，其與研究者 Jessica Davis 曾指出兒童繪 畫的美感品質在五歲時開時逐漸衰退，八至十一歲間跌至谷底，而部分特別在藝 術學習努力者，則可在十一歲後回復現象，此為圖示發展的 U 型曲線理論
（Davis，1997）。Gardner（1982）在其兒童繪畫發紙的研究當中，發現學前的小 孩是藝術創作的黃金時代，充滿想像力與自由獨特的表現力，但隨著年齡的增 加，這種獨創性有逐漸下降的趨勢，而進入所謂的「拘泥寫實」階段，原因為兒 童傾向照像式的寫實描寫，作品有壓抑真實情感的表現，自我意識增強、自我要 求高，同時更在意別人的評判。Gardner 稱此時為藝術的「潛伏期」，直到青少年 前期，若能持續發展藝術的興趣，在精熟的寫實表現之後，由於技巧的進步、知 識的增進，企圖突破寫實的傾向的規範，則能達到藝術表現的另一高峰。
國中生所成長的階段是落在寫實階段(Realism stage)，約九歲之後，此階段理 論描述如上述。
四、Lowenfeld 的繪畫發展理論
根據 Lowenfeld 及 Brittain 在「創造與心智的成長」(Creativeand MentalGrowth) 一書中（1987），對每個階段兒童繪畫創作的特徵，論述相當詳細，各階段發展 之特徵包括：自我表現的第一階段--塗鴨期（scribbling stage） 、首次的表現嘗詴--樣式化前階段（reschematic stage）、形體概念的形式--樣式化階段（schematic stage）、理智之萌芽--黨群期（gan age）、擬似寫實階段--推理年齡（Age of reasoning）、寫實決定時期（realistic stage）--又稱為青春期危機。重新定義兒童繪 畫自我表現的觀點，認為人天生具有創造及自發的學習能力。
國中生所成長的階段是落在擬似寫實階段--推理年齡（Age of reasoning），約 十二至十四歲，進入推理年齡後，對自己的作品逐漸有批判的意識，此時期開始 脫離無意識的創作，此階段理論特徵描述如下：
（一）人物造型的特徵:一般而言，人物畫逐漸於寫實。視覺型的兒童依據客 觀視覺經驗來作畫。觸覺型的孩子根據主觀感情經驗作畫，做誇張表 現，較不重比例關係。
（二）空間表現的特徵;視覺型的兒童把遠物畫小、近物畫大，以表現三度空 間。觸覺型的孩子則常有樣式期的作風，以基地線表現空問。
（三）色彩表現的特徵：視覺型的兒童注意到不同環境和距離下台彩的變化，
能以視覺印象來調整色彩。觸覺型的孩子則常以個人生觀情感來決定 色彩的使用。
Lowenfeld 更主張透過藝術教育，以提供孩子自我表現，促進孩子個性與創 造性的發揮，秉持表現過程重於最後的成果作品，反對外力的介入與干預，發揮 孩子的創作潛能，應盡量讓孩子接觸各式各樣的媒材，以達到自我體驗，充分的 表達內心情感（林玉山，1990，P.200）。
五、Burt 的兒童繪畫發展階段理論：
Burt 為英國的心理學家，曾於西元發表它的著作心理與學業測驗（Mental and Scholastic Tests，1922），他在此著作中所做的兒童造形分類被 H.Read 認為此分類 為當今研究兒童畫發展階段理論的學者，提供了一個最合理最有系統的一項綱要 分類(吳隆榮，1985；郭榮瑞，1993)。其分類階段有：塗鴨（scribble）、線晝（line）、
描述的象徵主義階段（Descriptive Symbolism stage）、描述的寫實主義階段
（Descriptive Realism stage）、視覺的寫實主義階段（Visual Realism stage）、抑制階 段（Repression Stage)、藝術的復活期（Artistic Revival stage）。
國中生所成長的階段是落在抑制階段（Repression Stage)，約十一至十四歲，
此階段理論特徵描述如下：
（一）因為依照此期兒童的「自然發展」對事物已有客觀的認識，但是技巧不 成熟，眼高手低，因而喪失信心。
（二）此期兒童繪畫較偏向於機械大的圖案設計，人物描繪較少。
綜合上述各家學者對於青少年的繪畫發展階段，讓研究者能更深入的瞭解 國中生在此年齡層上的繪畫表現模式，並觀察到此階段的表現形式會受到社會文 化的影響，繪畫學習可以說是社會學習，透過大眾媒體、他人的表現形式中，找 到自己需要借用的意象、觀念，思維已從具體事物的思考，擴展到抽象思考，真 正運用抽象符號從事內省的思考活動。將訊息運用圖像處理的方式，如利用影像
綜合上述各家學者對於青少年的繪畫發展階段，讓研究者能更深入的瞭解 國中生在此年齡層上的繪畫表現模式，並觀察到此階段的表現形式會受到社會文 化的影響，繪畫學習可以說是社會學習，透過大眾媒體、他人的表現形式中，找 到自己需要借用的意象、觀念，思維已從具體事物的思考，擴展到抽象思考，真 正運用抽象符號從事內省的思考活動。將訊息運用圖像處理的方式，如利用影像