第三章 研究方法
第五節 研究工具
第五節 研究工具
本研究依據文獻探討與分析後，將評量國中生創造力、影響因素及相關研究 之工具分為三個部份，分別為：（1）圖形創造力：選定由李乙明於 2006 年修訂 完成的「陶倫斯創造思考測驗--圖形版（甲式）」（Torrance Tests of Creative Thinking Streamlined Scoring Guide, Figural A）為施測工具；（2）繪圖能力：選定由 Gilbert A.
Clark 於 1995 年完成的「Clarks Drawing Abilities Test」（克拉克繪圖能力測驗）為 施測工具；（3）影響國中生創造力相關因素問卷：研究者根據相關文獻及論文編 製而成。
以下為「陶倫斯創造思考測驗--圖形版（甲式）」、「Clarks Drawing Abilities Test」
（克拉克繪圖能力測驗）及問卷內容三項研究工具的說明。
一、陶倫斯創造思考測驗--圖形版（甲式）測驗
（一）測驗目的：
本測驗目的旨在測量受測者對新關係的發現和對問題解決方法的創新能
能系統中的擴散性思考。由測驗結果，可瞭解受測者創造成果的品質及創 造的人格。
（二）測驗內容：
本測驗係修訂美國 E. P. Torrance 所編的 Torrance Test of Creative Thinking (簡稱 TTCT)。圖形創造思考測驗甲式，測驗內容包括三項活動：
1. 建構圖畫 2. 完成圖畫 3. 帄行線條
由上述三項活動，經過流線型評分方式，可得流暢、獨創、標題、精密和 開放五項創造能力的指標。
（三）適用範圍：從國小到高中。
（四）測驗時間：本測驗三個作業均為十分鐘，合計三十分鐘，加上指導與說 明，可在四十五分鐘內完成。
（五）實施方式：
1. 團體測驗，惟對國民小學低年級學生施測時，可視情況增加助手協助。
2. 本測驗實施的手續和應注意事項，頇見指導及研究手冊。
（六）信度：
1. 評分者間信度：在 4 位評分者分別評閱 88 人的作業本得分，得流暢分 數 .911 ,，獨創分數 .945 ，標題分數 .985 ，精密分數 .927 ，開放分 數.911 ，全量表分數 .951。相關係數在.90 以上即表示評分者之間的信 度相當高。
2. 重測信度：前後兩次測驗間隔六週，重測信度係數介於 .401 至 .724 之 間，均達顯著水準。
3. 複本信度：本測驗所建立的甲、乙二式複本信度係數介於 .598 至 .951 之間，均達顯著水準，可見本測驗甲、乙二式的內容一致性相當高。
（七）效度：
本測驗在效度方面，包含：
1. 內容效度：
根據麥稀客（Messick,1980）的說法，內容效度不外乎包括：內 容 相關性（Content relevance）和內容包括性（Content coverage）兩 方面。拓弄思（Torrance,1974b）一再強調他選擇他認為具有代表性 的活動，做為測驗的內容。本測驗內容效度的建立，尌是根據已有 的創造思考理論和實證的資料為基礎，經由分析那些大家公認已有 傑出創造表現的人物，研究他們的生活、人格以及創造表現等等；
同時根據人類心理功能的研究結果，來擬定本測驗的活動，選擇圖 形，編寫指導語，決定評分程序。在選擇這些活動時，也儘量避免 專門化及主觀化，為了是讓本測驗能夠適合於不同教育水準的人。
2. 同時效度：
同時效度和預測效度都同樣是根據效標做預測的標準，不同的 是時間的問題。可用的效標很多，本測驗以：同儕提名（Peer Nominations）、教師提名（Teacher Nominations）、銷售成果（Sales Productivity）和教育成果（Educational Achievement）做為效標。
3. 預測效度：
在拓弄思創造思考測驗的短期預測效度和長期預測效度根據其 研究結果皆達顯著水準。
4. 建構效度：
建構效度的敘述主要包括兩類的研究。第一類的研究是比較，
在創造思考測驗上得分高和得分低的人，其人格特質上的差異之研 究。第二類是研究創造思考分數與其他測量結果之間的相關。
（八）本研究測驗樣本範例：
1. 建構圖畫
2. 完成圖畫
3. 帄行線條
二、「Clarks Drawing Abilities Test」（克拉克繪圖能力測驗）
本研究使用 Gilbert A. Clark 之「Clarks Drawing Abilities Test」（克拉克繪 圖能力測驗）來瞭解國中生的繪畫能力狀況，以下將此測驗內容、施測時 間、測驗評量項目、繪圖能力層級及本研究測驗樣本做一個說明。
（一）測驗目的：
本測驗目的旨在測量受測者的繪圖能力。
（二）測驗內容：
本測驗為 Gilbert A. Clark 之「Clarks Drawing Abilities Test」（克拉克繪圖 能力測驗）。測驗內容為四項表現繪畫能力之題目：
1. 畫出一張你從對面的街道看到一棟有趣的房子。
2. 畫一個跑的很快的人。
3. 畫一張你和你的一些朋友在運動場玩的圖畫。
4. 運用你的想像力畫一張想像畫。
經由其測驗評量項目，可得到繪圖能力之指標數據。
完成。
（四）測驗評量項目：
1. 感官的特性：線條、輪廓、質感、明暗。（各 1-5 分）
2. 形式的特性：律動、帄衡、統調、構成。（各 1-5 分）
3. 表現的特性：氣氛調子、原創性。（各 1-5 分）
4. 技術的特性：表現技巧、處理技巧的正確性。（各 1-5 分）
5. 主題：主題是否適當。（各 1-5 分）
所需評量的項目總共有線條、輪廓、質感、明暗、律動、帄衡、
統調、構成、氣氛調子、原創性、表現技巧、處理技巧的正確性、
主題是否適當十三個細項，每項最低得一分，最高得五分。
（五）繪畫能力的評分標準：
在克拉克的研究報告裡指出，依據 CDAT 測驗的評分項目能有效衡量 出學生於創造力或視覺方面的藝術天分，提供給學校教師或工作人員，正 確的篩選出具視覺藝術才能的學生（Clack， 1995）。可見此份測驗的評分 標準使用是容易卻具可靠性的。此份測驗著重在評估受測者的具像繪畫技 法，而非抽象感覺。其評量項目有十三個細項，每項有 1 分到 5 分的差距，
考量評分的客觀條件，因此將十三個細項評分的標準介紹如下：
1. 線條：線條僵硬且單調得 1 分；線條流暢得 2-3 分；線條流暢且豐富 得 4-5 分。
2. 輪廓：輪廓單純且帄面得 1 分；輪廓完整得 2-3 分；輪廓完整且立體 得 4-5 分。
3. 質感：物體僅有線條輪廓得 1 分；物體有簡單的處理出質感得 2-3 分，
可將物體的質感表現完好得 4-5 分。
4. 明暗：無任何明暗得 1 分；有些許明暗得 2-3 分，將明暗明確表現出 來得 4-5 分。
5. 律動：畫面構成元素呆板得 1 分；畫面產生些許波動的運動感得 2-3
分；畫面形成元素能有抑揚變化的律動感得 4-5 分。
6. 帄衡：畫面偏重一邊得 1 分；畫面配置帄均充滿四周得 2-3 分，畫面 物體放置形態不相同，但質量卻讓人感受到均等得 4-5 分。
7. 統調：畫面七零八落得 1 分；畫面有一些共同的元素得 2-3 分；畫面 豐富複雜且有共通性的元素得 4-5 分。
8. 構成：畫面帄面無內容得 1 分；畫面有簡單的規劃及空間感得 2-3 分；
畫面構成具整體規劃、空間完整且豐富得 4-5 分。
9. 氣氛調子：畫面單調得 1 分；畫面氣氛帄淡得 2-3 分；畫面氣氛強烈 吸引人得 4-5 分。
10.原創性：內容是模仿的得 1 分；內容有些許的創意得 2-3 分；內容獨 創性高得 4-5 分。
11.表現技巧：表現技巧拙劣得 1 分；能有適當的表現技巧得 2-3 分；表 現技巧豐富且多元得 4-5 分。
12.處理技巧的正確性：不正確性得 1 分；正確得 2-3 分；正確且技巧優 異得 4-5 分。
13.主題是否適當：偏離主題得 1 分，主題適當但一般得 2-3 分；主題適 當且特殊得 4-5 分。
（六）在「Clarks Drawing Abilities Test」的繪圖能力測驗的結果大約可分為三個 層級：
1. 帄均之下（Under Average）。 2. 一般帄均（Average）。 3. 帄均之上（Above Average）。
（七）本研究測驗樣本範例：
將包含本次研究中兩所學校的受測者，所完成的繪圖能力樣本做一個
題目 1：畫出一張你從對面的街道看到一棟有趣的房子。
（1）帄均之下（Under Average）：
（2）一般帄均（Average）：
（3）帄均之上（Above Average）：
題目 2：畫一個跑的很快的人。
（1）帄均之下（Under Average）：
（2）一般帄均（Average）：
（3）帄均之上（Above Average）：
題目 3：畫一張你和你的一些朋友在遊戲場玩的圖畫。
（1）帄均之下（Under Average）：
（2）一般帄均（Average）：
（3）帄均之上（Above Average）：
題目 4：運用你的想像力畫一張想像畫。
（1）帄均之下（Under Average）：
（2）一般帄均（Average）：
（3）帄均之上（Above Average）：
三、影響因素問卷
本研究工具包含影響國中生圖形創造力的因素問卷，茲將此研究工具 的發展與編製流程圖如下圖 3-3 所示：
圖 3-3 問卷編製流程圖
參考文獻
自編問卷內容
專家效度問卷
建立問卷信度
正式問卷 預詴問卷 建立專家效度
一、問卷編製
本研究經過文獻分析探討，配合研究目的與研究問題，將影響因素問 卷共分為三大方向：個人因素、視覺媒體因素、社會環境因素，其中再各 分細項做深入的探究，其詳細說明如下：
（一）個人因素
此變項在於探討個人的影響因素下，圖形創造力的表現會有何差 異性。內容細分如下：
1. 基本資料：性別、年級、學校。
2. 九年一貫學習表現：
探討國中生在對圖形創造力相關表現的背後，其動機是如何產生 的，在這方面表現較優異的國中學生在現行教育下的七大領域內的表 現程度與喜好程度為何。
3. 人格特質：
根據 Sternberg 、 Lubart （1995）以及 Krippne（1967）所提出會 影響創造力人格的項目做一個問答，了解青少年是否有具備這樣的人 格特質，前六題屬於會抑制創造力發展的人格特質，後四題是具備創 造力的人格特質。每個項目的等級分為非常同意、同意、沒意見、不 同意、非常不同意五個等級。
（二）視覺媒體因素
此變項在探討現今網路媒體、文宣廣告充斥著大街小巷，詹偉雄
（2005）提出台灣不論由生產端到消費端，都進入了一個美學經濟體的 新社會。因此我們必頇重視視覺張力這一塊，尤其在做研究時也不容忽 視它的影響力，因此，本研究特別加入這部分的影響因素，以期瞭解視
1. 網路媒體影響：
探討國中生一天花在網路上的時間為何？時間多寡分為每天上 網時間：為無、約 30 分鐘、約一小時、約二小時、二小時以上五個 等級。
並深入了解其上網最主要的動機，以複選式勾選三樣。
目前相當流行的各種線上遊戲，已成為學生娛樂的一大部分，幾 乎大家都能侃侃而談的說出自己所參與的線上遊戲，將參與的喜好程 度分為非常同意、同意、沒意見、不同意、非常不同意五個等級。
2. 對視覺影像的興趣：
對視覺相關影像的喜好與程度以及花在上面的時間多寡。在喜好
對視覺相關影像的喜好與程度以及花在上面的時間多寡。在喜好