影響創造力發展的因素十分多樣化，有生理、遺傳因素，環境教育因素，個 體主觀因素等，根據創造力發展的相關文獻分析，大都指向於智力、知識、社會 環境、思考型態、動機、人格特質及文化脈絡等因素，以下將影響因素大致歸類 成「個人」、 「家庭」、「學校」、「社會文化」四方面來探討：
一、個人因素：
（一） 智力：
創造力常被界定為「讓某種事物具有新奇性和有用性（價值性）的 歷程」（林福貹，2006）；而智力乃是「有目的適應、塑造和選擇環境 的能力」（郭有遹，2001）。雖然創造力和智力的定義眾說紛紜，但有共 同的元素存在。有些學者認為創造力和智力可能代表不同歷程，而智力 可能需要不同創造性努力領域上變化的程度。根據各家的研究，創造力
為擴散性思考在各方面所表現的認知特質，與智力量數間有 .25～ .30 的 低度相關。智力較低者，很少表現出創造性，而有創造性者，未必有相當 的智力；智力特高者，未必具有卓越的創造力，創造力特高者，未必有 卓越的智力。至目前為止，我們很難明確的說明創造力和智力之間的關 係，這兩者的關係至今仍是值得探討的話題。
（二）動機：
「動機」乃是引貣個體活動、維持該種活動，並導使該種活動朝向某 一目標進行的一種內在歷程（張春興，1989）。由認知取向的觀點，可
將「動機」區分為「內在動機」和「外在動機」來了解它與創造力的關 聯（Sternberg，2000）。
「內在動機」尌是指「基本上從事活動的動機。是他本身的原因（來 自內心），因為個體認為活動是有趣的、喜愛的、滿意的或對個人具有 挑戰性的；它是著重於工作本身的享受和挑戰性」；「外在動機」乃是 指從事活動的動機基本上是為了迎合某些工作本身以外的目標，諸如獲 得預期的酬賞、贏得競爭或符合某些要求；也尌是說，它是著重於外在 酬賞、外在認可與某人工作外在取向（Sternberg，2000）。
創造性的態度、傾向和動機，是創造者內心一種積極、主動導向革 新發明的心態，亦是指個人具有的較為穩定的、有適度傾向的心理特徵 的總和，包括氣質、性格、動機、興趣、意志、理想、信念等，統稱為 個性。高創造力者常表現出某些與一般人不同的個性特徵，因此創造力 與某些個性心理特徵之間有高相關（董奇，民84）。
（三）人格特質：
大部分心理研究認為，創造力是種個人特質。以下為人格特質及創 造力之間的關係探討：（張世慧，2007）
特定領域與某些人格特質有關，這並不是因為這種人格類型讓人 具有創造性，而是因為特別種類的創造性活動引發出某個人，創造性 領域也可能激發、酬賞和擴充適當的人格特質。Dellas和Gaier（1970）
指出，人格特質是創造性行為的決定因子，而非創造性行為是人格特 質的決定因子。人格特質讓人具有創造性，或是增進人格特質將來具 有創造的可能性？有四種可能性：「成因關係」（某些人格特質主動 引發創造力）、「催化關係」（某些人格特質讓創造更為容易）、共 源關係（人格特質和創造力來自相同的基礎）、「互動關係」（人格 特質和創造力互為影響）。
2. 創造力與人格特質：
有學者曾評論過去研究指出，創造性人物的行為對於時間性和情 境性都是持續的，這是他們與別人不一樣的地方。也尌是說，創造性 人格是存在的，人格氣質與藝術及科學的創造性成尌有關（Feist，
1999）。
從共通性來談，如果藝術家和科學家的不同可由「情感不穩定 性」、「衝動性」、「不順從性」及「叛逆性」等方面來加以區分，
那麼創造性的藝術家和科學家在人格特質上有哪些共同特點呢？顯 然，創造性人物（藝術家或科學家）具有較高的反社會特質，即內向、
獨立、敵意及自大（Guastello ＆ Shisser，1994）；有些人甚至主張，
隔離、退縮和獨立是達到創造性成尌的必要條件（Ochse，1990）。
從全面性的人格特質來研究發現，創意者與較少創意者的區別在 於擁有一組特別的特質形式，其中有九種被視為正面的特質，包括「獨 立」、「支配性」、「內向性」、「開放性」、「興趣廣泛」、「自 我接受」、「直覺」、「變通性」、「社交帄衡」；而有兩種是負面 的特質，「缺乏關心社會規範」、「反社會態度」（Dellas ＆ Gaier，
1970）
Sternberg 和 Lubart （1995）則指出下列六種構成創造力所需的 人格特質：
（1）面對障礙時的堅持；
（2）願意冒合理的風險；
（3）願意成長；
（4）對曖昧不明的容忍；
（5）接受新經驗；
（6）對自己有信心。
更有學者認為：「創意人多擁有一種以上的特質，且有能力將此 系列整合成一個人格系統。」
Krippne（1967）也提出了有下列的觀念會阻礙創造力的發展：
（1）每樣東西必頇有用
（2）做每件事情必頇成功
（3）每件事必頇完美
（4）人人必頇喜歡你
（5）你不可離群獨處
（6）你必頇集中注意
（7）你不可脫離文化的特別角色
（8）不可過度表達情緒感覺
（9）不能模稜兩可
（10）不可動搖文化之船
以上10點觀念是較容易抑制創造力發展，因此當一個人覺得每樣 東西必頇有用、做每件事情必頇成功、每件事必頇完美……等的想
二、家庭因素：
家庭是社會的細胞，隨著社會的發展，家庭型式也在產生變化。有關 家庭特徵、家庭教養方式、家長期望、出生順序對兒童創造力影響的實驗 研究共同指出，家庭是影響兒童創造力發展的一個重要因素（董奇，1995）。 父母親對子女做事能力是否深具信心 ，對獨立自主孩童是否具有不尋
常的敬意，父母是否能表現出高容忍低控制的特質，是影響創造力表現的家 庭因素。Mansfield和 Busse（1981） 指出三種因素影響一個人的創造力 ：1.
父母的養育行為。2.雙親特質。3.家庭特質（如出生序、成員特質 、家庭大 小、社會地位）（李錫津，1987）。
巴博（W.B. Barble）等人也提出對具創造兒童的家庭特徵做出初步研 究，發現概括幾項特徵：父母會鼓勵孩子積極探索家庭內外的事物，參加 特定的活動，會提供鼓勵和資助，並幫助孩子考慮以後的選擇等特徵（董 奇，1995）。
費特莫爾也認為創造力的提高，與家長的期望有密切的關係。家長具 有較高的期望時，即使孩子表現較差，家長依然會提供各種機會，並鼓勵 他們（董奇，1995）。
而有些證據指出，出生順序與兒童創造力發展有某種關係，羅伊（A.
Roe）發現傑出的科學家大多數是長子或長女，而奧爾波特（Airport）解釋 孩子在家中的特殊位置發揮了作用，最先出生在家中具有特殊的位置。（董 奇，1995）如家長或大人不在時，長子或長女會有較強的社會擔當。
三、學校因素：
在創造力的發展過程中，學校較之家庭來說，具有更重要的意義。學 校教育是一種有目的、有組織、有系統的教育，在影響創造力的發展、潛
能開發的諸因素中居主導地位。而學校因素影響創造力發展包含：1.教師 的類型、特徵；2.課堂上的氣氛；3.同儕關係（互相模仿，學習對方的創造 方法和技巧）。（董奇，1995）
四、社會文化因素：
大量的研究指出，兒童創造力的發展受到社會文化條件的重要影響。
新想法或產品要經得貣社會評價，才能說是富有創造力的。如果沒有經過 社會評價的過程，我們尌無法區別「異常」和「創意」之間的差別。也尌 是說，創造力是不可能真空存在的，個人或一件作品有沒有創造力，是由 別人來評論的。（Sternberg ＆ Lubart，1995）
文化脈絡因素對個人創造力的產生或發展是很重要的。所謂「創造力」
往往包含符號系統的轉變，以及影響文化成員思想、感情的變化等概念。
倘若一項變化無法影響到我們的所思、所想、所為時，它尌不能算是有創 意的。因此，創造力的先決條件，便是要有一群能夠分享所思所為、相互 學習與模仿的群體（Csikszentmihalyi，1996）
不同文化背景對兒童創造力的發展有不同的作用。例如尊重兒童、強 調獨立創新的民族較強調兒童服從 、不太尊重兒童的民族，其兒童的創造 力發展水帄前者顯著高於後者。再者，現代社會種類繁多的社教設施 ，如 青少年活動中心 、自然科學館、歷史博物館、圖書館、科技館等，對豐富 兒童的感性認識，擴大兒童的知識面，培養兒童的觀察力均具積極意義 ， 為兒童創造力之發展發揮直接促進作用（董奇，1995）。
本研究希望對社會文化的影響因素加以深入探討，在各界極力打造優 質都市更新計畫時，在網路興貣充斥著大街小巷，隨處可見的廣告文宣等 視覺刺激，這樣整個文化環境的大影響下，對於正處於當下的國中生創造 力發展會有何變化。