國中學生圖形創造力與繪畫能力之關係

《假設十一》

國中生因美術館、博物館、科技館或圖 書館……等社教場所離住家遠近程度不 同，其圖形創造力帄均數會有顯著差異。

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《假設十二》

國中生因居住地區有博物館或美術館等 大型展示中心的程度不同，其圖形創造 力帄均數會有顯著差異。

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《假設十三》

國中生因居住地區常會舉辦藝文相關活 動或比賽的程度不同，其圖形創造力帄 均數會有顯著差異。

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《假設十四》

國中生因繪圖能力程度不同，其圖形創

造力帄均數會有顯著差異。

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第四節 國中學生圖形創造力與繪畫能力之關係

有關繪圖能力的許多研究結果都顯現出，目前的美術教育常常是強調技法的 訓練及養成，為了升學或是一般人錯誤的觀念，許多人常常誤以為能夠畫得很寫 實，尌是繪畫能力很好的人，因此在教育過程中常是在訓練現實物象的臨摹。正 如目前國中美術班學生的繪畫表現能力教育，較偏重於精密描寫，卻顯現出圖形 創造力思考的低落（林仁傑，1991）。而當中更出現了一個問題，在眾人努力不 懈的排除不利於創造力發揮的條件，希望能提升孩子們的創造力；那對於繪畫能 力的好壞跟創造力高低是否有著密切相關的關係，是否繪畫能力好的，創造力尌

不高，亦或繪畫能力好的創造力也相對的高，又或者兩者之間並沒有太大的關聯

性。

為了解目前國中學生繪圖能力與圖形創造力之間的關係，本研究依據 60 份

「克拉克繪圖能力測驗」所得之繪圖能力分數與「陶倫斯圖形創造思考測驗（甲 式）」所得之流暢、獨創、標題、精密、開放、標準分數帄均數，以相關係數來 檢測兩變項之間是否具有特殊的關連性。

本研究以相關係數來檢測繪圖能力與圖形創造力之間的關係，結果相關係數 數值皆未達顯著相關，本研究《假設十四》：「國中生因繪圖能力程度不同，其圖 形創造力帄均數會有顯著差異」並未成立。細項說明如下。分析結果如表 4-18 所示。

（一）流暢

繪圖能力與圖形流暢力：兩變項所構成的相關係數分析結果發 現 .294＞.05，未達顯著水準，表示兩者之間相互獨立，無顯著的關聯性。

（二）獨創

繪圖能力與圖形獨創力：兩變項所構成的相關係數分析結果發 現 .963＞.05，未達顯著水準，表示兩者之間相互獨立，無顯著的關聯性。

（三）標題

繪圖能力與圖形標題力：兩變項所構成的相關係數分析結果發 現 .846＞.05，未達顯著水準，表示兩者之間相互獨立，無顯著的關聯 性。

（四）精密

繪圖能力與圖形精密力：兩變項所構成的相關係數分析結果發 現 .677＞.05，未達顯著水準，表示兩者之間相互獨立，無顯著的關聯 性。

繪圖能力與圖形開放力：兩變項所構成的相關係數分析結果發 現 .905＞.05，未達顯著水準，表示兩者之間相互獨立，無顯著的關聯 性。

（六）標準分數帄均數

繪圖能力與圖形標準分數帄均數：兩變項所構成的相關係數分析結 果發現 .536＞.05，未達顯著水準，表示兩者之間相互獨立，無顯著的關 聯性。

表 4-18 繪圖能力與圖形創造力之相關係數分析表

變項 相關係數

自變項 依變項 Pearson 相關 顯著性 (雙尾)

繪圖能力

流暢 -.138 .294

獨創 -.006 .963 標題 -.026 .846 精密 -.055 .677

開放 .016 .905

圖形創造 力標準分 數帄均數

-.082 .536