劇本的理論發展與實徵研究

劇本（scripts）的概念最早由 Schank 與 Abelson（1977）所提出，然 而，因這篇研究的發表，開啟了學界對劇本之相關研究。以下茲就劇本 的理論發展與劇本運用於特教學生之實徵研究等方面說明之。

貳、 劇本的理論發展

劇本的發展早由Schank 和 Abelson (1977)發展出劇本訓練(script training)方法，他們認為在介入技巧中，劇本在影響自閉症廣泛技能上具 有相當的潛力。劇本主要是探討人工智慧方案(artificial intelligence programs)中，用來解釋個人如何在日常生活事件和活動中組織他們的情 境知識，認為個體將熟悉的情境運作知識組織成劇本，透過劇本情境中 能夠去察覺自己的感受與想法、了解自己的情緒與社會行為的關係、並 進而以建設性及適切的態度去溝通自己的感覺、以同理心的態度去思考 別人的感受，以供日後應對進退之用。Strain、Kerr與Ragland(1979)針對 9到10歲自閉症兒童之開啟社會互動能力進行研究，其研究方式為對自閉 症之非障礙同儕教導其社會劇本，內容主要是促使同儕與自閉症兒童增 進社會互動所編製，結果發現研究對象在介入期間有增加標的行為，但 無類化維持。劇本提供了人們語言鷹架或認知支持，讓人預測下一步的 行為，也能依對方反應來決定後續的行為或言語。兒童能從事先決定好 的劇本訓練，或得慣性的社會經驗交換，以促進日常人際活動的運作。

Salmon (2005)認為，劇本是由個人日常生活中部份活動和順序，以 及重複的種種挿曲所組成。劇本以who,what,when,how 和why 做依據來 描述自己所熟悉的事件(Volden & Johnson, 1999)。劇本對社會互動中需要 溝通的例行事件，可以提供個體間分享知識的基礎，例如當兩個孩子都 有相同的劇本時，比較能增進彼此的溝通，否則將產生「集體獨白」

34

(collectivemonologues)的現象(Hudson, 1993)。如果沒有劇本知識的發展 以分享意念，社會溝通，社會行為就會受到妨礙。

近幾年研究(Goldstein et al.,1988；Goldstein＆Cisar ,1992；

Salmon,2005)使用社會性戲劇進行戲劇扮演的方式來增進自閉症兒童的 社會互動以及溝通的能力，而其研究結果亦發現對自閉症兒童的社會互 動及溝通能力上有顯著的成效。Ozonoff,Dawson與Mcpartland(2002)建議 父母也可寫一些劇本，幫助自閉症孩子知道在確家的社會情境中要怎麼 做和怎麼說，如「接電話」。Clements (2005)也建議，利用我們每天所 遇到的情境做成劇本，就地取材也是很有幫助的。Paradiz (2005)為他自 己的孩子寫劇本，他認為劇本寫得愈有創意，孩子的表現也愈好。

Lockshin,Gillis 和 Romanczyk (2005)也寫「社會劇本」(social scripts)來 幫助自閉症孩子增進語言表達的能力。

Krogh 和Lamme(1983)的研究中顯示，透過故事中的主角，可以教 導兒童與人分享，且故事蘊涵著社會價值觀、日常生活規範及知識，可 促進兒童社會化。Barnhill(2002)提出透過製作並練習其社會劇本(social scripts)，並做成隨身攜帶型的小卡，可增進亞斯伯格症青少年應付不同 互動的方向（Tse, Strulovitch et al.,2007）。此外，許多研究也已證實劇本 可以增進自閉症孩子社會互動的能力。

部分研究對自閉症兒童多採用劇本模式（script model），而劇本有 結構薄弱的與堅固的劇本，一個薄弱的劇本是由一個特定的構成要素所 組成，但是在他們剛開始的時候並沒有具體指出特定的時間次序。反之，

一個堅固的劇本會有具體的特定時間次序。然而，很少有一個劇本完全 只展現出其中一種結構，而是劇本中的其中一個次結構會呈現較堅固（或 薄弱）的部分，而其他的部分可較為薄弱（或堅固）（Nelson, 1986），

然而如果一個劇本中大部分都是屬於薄弱的部分時，就可能會讓所有參 與者很難充分的瞭解如何扮演；反之，如果一個腳本的主體提供大部分 堅固的架構時，就很容易讓所有參與者瞭解扮演的目標、角色及相關的

35

細節。所以對於劇本知識較不充足的孩子來說或是剛開始參與戲劇的孩 子，給予具有較堅固的結構之戲劇，可以幫助孩子較快進入狀況，也就 是提供較多可預期的行動，讓不熟悉的孩子們可以有依循的方向，這樣 或許就更容易幫助缺乏劇本知識的孩子，清楚的瞭解如何來參與腳本的 扮演。相反的，孩子若擁有充足的劇本知識時，則可以摻雜一些較薄弱 的結構部分，讓孩子有可以彈性溝通的機會（引自施佳慧,2007）。

參、 劇本運用於特教學生之實徵研究

在劇本活動的實徵研究中，Goldstein 與Cisar（1992）運用劇本模式，

其中有三位自閉症兒童，其餘為搭配的玩伴，研究者事先決定好與社會 情境有關的劇本，劇本提供日常所見的行為對話，讓其藉由演出的方式，

熟悉各種社會情境的互動模式，結果受試者皆能表現出指定的主題相關。

Rose (2002)利用劇本來建立兩個自閉症孩子功能性的談話，並取代無意 義的對話。Salmon(2005)訓練自閉症幼兒與典型發展同儕使用玩偶來扮 演故事書中的劇本。此研究使用包裹介入策略（intervention package），

教導自閉症兒童及其同儕透過操弄玩偶，以社會戲劇遊戲方式扮演故事，

研究者會先講故事再引導自閉症幼兒與同儕以玩偶來扮演故事書的內容。

研究結果發現，所有的受試者皆可以成功學得社會戲劇腳本以及可以與 同儕共同扮演出來，並且所有受試對象不需經由太多的教師協助即可學 得，而所有的學生在社會互動方面亦顯示可以類化至有訓練過及未訓練 之同儕。此外，許多研究也已證實劇本可以增進自閉症孩子社會互動的 能力(MacDuff et al.,2007; Stevenson, 2000;

Trillingsgaard,1999;Volden&Johnston,1999 )，談話能力(Brown et al.,2008;

Charlop-Christy & Kelso, 2003; Ganzet al.,2008; Sarakoff, Taylor, &

Poulson, 2001;Thiemann & Goldstein, 2001)，遊戲技能( Neely et al., 2001;

Salmon, 2005)，如見表2-5。

36

表2-5

國外社會劇本運用在自閉症兒童之相關研究 研究者

（年代） 研究對象 研究設計 行為向度 結果 Trillingsgaard

(1999)

12位8-14歲高功能 自閉症

實驗設計 社會訊息理解 ＋ Volden &

Johnston (1999)

24位6-18歲自閉症 實驗設計 社會訊息理解 ＋

Stevenson (2000)

4位10-15歲自閉症 單一受試之跨受 試多基準設計

社會互動技能 ＋ Sarokoff et al.

(2000) Thiemann &

Goldstein (2001)

5位6-12歲自閉症 單一受試之跨行 為多基準設計

談話能力 ＋

Charlop-Christy

& Kelso

37

國內施佳慧（2007）腳本遊戲對自閉症幼兒溝通回應能力之影響，

研究方法採用單一受試實驗設計中，多試探跨不同遊戲團體之設計，其 結果在與溝通夥伴溝通互動時，符合情境的溝通互動次數明顯增加。戴 宏志（2007）社會戲劇遊戲訓練對於增進自閉症兒童社交技巧之研究，

採用單一受試實驗設計中的跨劇本多探試設計，結果指出社會戲劇遊戲 訓練能有效的促進自閉症兒童社會行為的達成率，且在維持期部份也相 當穩定。蔡惠芬（2007）提昇國小普通班輕度自閉症兒童社會技巧之行 動研究─劇本訓練取向研究，方法為行動研究法，介入結束後個案能主 動認識新老師和新同學、聽老師說下課後才出去、個案上課大笑的時間 和次數減少、會借東西給別人，個案在學校和家裡的情緒越來越好，會 帶小朋友回家，一起做功課一起玩。

綜合上述文獻，劇本對兒童社會發展方面之貢獻包含情緒處理、社 會觀點取代及社會技巧等，文獻也指出「社會劇本」可幫助自閉症孩子 增進語言表達與社會互動的的能力。在前置研究發現，透過與個案生活 事件的及時討論與角色扮演對個案很有幫助，日後課程可從日常生活經 驗中，選取相關的事件來編寫成相關的社會劇本。然而，國內目前與劇 本相關研究甚少，故引起研究者探討亞斯伯格症兒童運用劇本策略之研 究興趣。

38