綜合討論

本節歸納電腦化劇本編寫策略對增進國小亞斯伯格兒童社會互動之 成效，並探討研究過程之體悟。本節共分成二部分：壹、研究結果之討 論；貳、研究過程之討論，分別說明於下。

壹、研究結果之討論

本研究的推論的範圍為教學內容及研究對象兩項。本研究中電腦化 劇本編寫策略，在於教導學生如何與他人合作、與人聊天及遵守遊戲規 則等三種標的行為，以多媒體的方式呈現，達到三種標的行為的社會互 動技能。此研究並未教導其他社會互動相關技能，故本研究結果無法推 論至其它行為目標(例如：辨識他人情緒與因應、情緒調控)的社會互動技 能之學習成效。此外，本研究採單一受試實驗研究之跨行為多探試設計，

僅針對二名國小亞斯伯格學生進行實驗教學，故無法推論到不同障礙類 別、程度的研究對象甚至是其他學習階段的對象。因此本研究僅能視作 其他障礙兒童教學訓練的參考。

一、 電腦化劇本編寫策略對國小亞斯伯格學生社會互動能力之成效

(一) 立即成效

從量方面的分析結果，得知三位參與者社會互動行為的表現水準，

在基線期皆多呈現多變狀態，接受電腦化劇本編寫策略後，社會互動行 為都有增加的趨勢，平均值個案甲分別增加14.5、14.7、17.67，個案乙 增加7、10.33、15.33。就基線期與介入期階段間變化的效果值結果，個 案甲分別為5.83、1.41、2.55，個案乙分別為1.11、1.00、3.92，顯示電腦 化劇本編寫策略對二位參與者皆具有成效，使研究問題一得到正向的支

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持。

此外，本研究結果與國內外以泛自閉症為研究參與者的相關研究之 結果一致(Trillingsgaard，1999；Volden & Johnston，1999；Stevenson，

2000；Sarokoff et al.，2000；Neely et al.，2001；Thiemann & Goldstein，

2001；Charlop-Christy & Kelso，2003；Salmon，2005；MacDuff et al.，

2007；Brown et al.，2008；Ganz et al.，2008；施佳慧，2007；蔡宏志，

2007；蔡惠芬，2007；劉佳綺，2011) 。

然而，上述利用劇本來幫助泛自閉症者學習社會互動技能的相關研 究，多屬教導式的紙本學習方式，少有電腦輔助學習。本研究結果證實 以受試者為主角，採情境電腦化劇本編寫教學，對國小亞斯伯格學生社 會互動能力，成效亦是顯著。

(二) 維持成效

量化分析結果顯示，二位參與者維持期的趨勢走向、水準穩定性大 多呈現穩定向上狀態，C統計分析結果未達顯著水準。就介入期及維持期 階段間變化之效果值結果，個案甲分別為1.058、0.62、5.78，個案乙分 別為0.8、1.11、10.44，顯示教學效果具有保留，讓研究問題二得到正向 的支持，與Stevenson（2000）的研究結果亦相符。

貳、研究過程之討論

本研究過程出現的各種情形，以下就研究設計上的優點和遭遇的問 題、實施介入方案後的優點、研究限制加以探討，分別說明如下。

一、 研究設計上的優點

(一)多探試設計避免不斷評量

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本研究採取多探試設計，避免掉Cooper等人於2007年提到的受試者 於基線期重複評量產生的挫折和厭煩(引自鈕文英、吳裕益，2011，p.64)。

且基線期採用間斷的多探試，減少了評量次數，降低了過多評量所帶來 的負面效應，另，可以避免論理上不必要的爭議，從而提高研究的可行 性，也更能獲得學生的接受及家長的認同(引自杜正治，2006，p.239)。

(二)以多媒體為教學媒介，增進學習動機

二位參與者對於透過多媒體媒介進行教學感到有趣，且提高其準時 到課的動機，有趣的是二位參與者皆在意何時繼續上課，可見課程內容 提升二位參與者的學習動機。這與Cobb等人於2002年提出採用多媒體方 式呈現，在各社會情境下學習社會技能，能提升受試者對介面的接受度 及學習動機。

二、 研究過程遭遇的問題

(一)C統計考驗資料點基線期未達8項

依據Tryon(1982)說法C統計要求資料點在8個以上(引自鈕文英、吳裕 益，2011，p.264)。但本研究因研究時間緊迫的限制下，基線期資料點的 蒐集不足8個點，但本研究仍將計算其Z值，並以n＝8的標準來考驗，並 採Tryon(1982)說明的C統計.05顯著水準之Z臨界值，不論資料點數多少，

一律為1.64；而N=8，C統計.01顯著水準之Z臨界值為2.17來考驗(引自鈕 文英、吳裕益，2011，p.264)。

(二)參與者與同儕共同擬定劇本，容易造成混亂局面

研究者原設定在參與者寫出解決方案後，將選好的解決方案寫入題 本內，完成一套劇本，並與同儕演練後，經討論後修正其劇本。參與者 通常依據選好的解決方案而編寫劇本，但在演練時，同儕常無法了解個

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案所寫的劇本，故演練過程中常會有同儕不知道自己要做甚麼，常需要 研究者居中協調。上述問題，容易發生在第一標的行為及第二標的行為 之劇本演練及修正階段，經過研究者居中協調後，進行到第三標的行為 階段，則較無此問題發生。

(三)參與者與同儕間的時間配合問題

參與者與同儕之間對於所訂的教學時間有時難以配合，故常有一週 僅進行二至三次。個案甲參加學校多個社團，如校內合唱團、科學社及 字音字形校隊選手，其訓練時間大多為早自修或午休，其同儕常向研究 者反應所訂的時間要先問個案甲是否可行，從與其同儕交談中得知，同 儕對時間不固定感到無奈及些許失望。個案乙較無此問題，且個案乙常 依據既定時間邀請同儕一同出現到指定教室，除非是當日遇到校內活動 (如：學校運動會演練)而延後。

三、 實施介入方案後的優點

(一)學生透過電腦為學習媒介，習得社會互動能力

從文蘭適應行為量表社會化領域結果可知，二位參與者在社會互動 能力與同齡相較下顯著落後，如見表 4-8，但經過電腦化劇本編寫策略後，

透過編寫劇本、與同儕演練及修正劇本再演練等步驟，使得參與者在社 會互動能力有所提升，其能力提升可以藉由文蘭適應行為量表後測得知。

其文蘭適應行為量表後測時間，採個案完成第三標的行為介入後一週進 行，二位參與者後測結果如見表 4-9。

就研究過程及結果可知，在情境上因某些特殊兒童常會對特定的人 事物產生依賴性，故可透過交談式的電腦軟體，培養特殊兒童自我控制 與獨力立作業的能力(鄒小蘭，1994)。不論是電腦輔助教學或多媒體電腦 輔助教學，其二者之核心概念皆是透過電腦輔助教師教學與學生的學習，

且皆可達有效教學成效(吳聲毅，2004；曾建章，2002)。

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2006)。

綜合上述，研究者無法確定是否在於適當時間進行探試，且行為標 的是否具有功能獨立並型態相似，乃為本研究的限制與缺點。

(二) 研究情境的限制

本研究維持期於學校大會議室進行社會互動遊戲，但其他自然情境 與日常生活的社會互動情境，如班級課程、資源班及與家人相處等，仍 有許多不同，故本研究無法推論到不同情境的場所。

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