社會效度分析

為檢視本研究之訓練方案是否具有社會效度，在教學實驗結束後一 週，進行二位參與者導師、家長及同儕的個別訪談，社會效度評量表如 附錄三所列，處理訓練後同儕意見訪談題綱如附錄四，重點整理如下：

壹、 社會效度評量表

本研究之社會效度包含兩個內容，包括目標的社會效度和結果的社 會效度。於研究開始前，透過與主要照顧者訪談及「社會效度評量表」

第一部份目標的社會效度(附錄三)，以確保本研究目標的社會效度；研究 結束後，透過與二位參與者家長、老師訪談及「社會效度評量表」第二 部份結果的社會效度(附錄三)，以確保本研究結果的社會效度。以下整理、

檢視本研究的社會效度。

由本研究者設計之「社會效度評量表」，評量分為兩個項目：一是評 量目標是否具有重要性，第二部份則是評量實驗效果。此評量表由二位 參與者之主要照顧者及導師，進行主觀評量，評量結果如表4-7。

由表4-7 得知，「社會效度評量表」共收集4 份問卷，在第一部份(目 標的社會效度、程序的社會效度)，被評為「很同意」的合計次數為 13 次佔 81.25％，「同意」合計次數為 3 次佔 18.75％，而「沒意見」、「不同 意」及「很不同意」合計次數皆為 0 次。因為大部份的評量者皆支持本 研究的方法及研究目標，所以顯示受試者的主要照顧者及導師，對於此 研究所選擇的目標與方法的安排，給予高度的支持與肯定。

在第二部份的研究結果項目被評為「進步很多」的合計次數為 14 次 佔87.5％，「進步些」的合計次數為 2 次佔 12.5％，而「沒改變」、「差一 點」及「差很多」合計次數皆為0 次。顯示大部份的主要照顧者及導師 認為受試者在實驗結束後，對研究所設定的行為目標認為有改善。由以

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表4-7

社會效度評量結果統計表(續)

7.我覺得學生接受電腦化劇本編寫策略

訓練後在對應他人方面比之前進步。 3 1 0 0 0

8.我覺得學生接受電腦化劇本編寫策略

訓練後在整體表現方面比之前進步。 4 0 0 0 0

合計次數 14 2 0 0 0

合計百分比 87.5% 12.5% 0% 0% 0%

貳、處理訓練後同儕意見 一、個案甲

經過實驗教學後，個案甲與三名參與實驗的同儕社會互動有提升，

並在班級同儕互動間有改善。同儕甲表示：「他本來需要別人提醒他要 注意一些事情，現在反而會主動告訴我要注意甚麼？讓我感到很吃驚，

也變得比較容易跟我們打成一塊」（甲002），同儕乙表示：「以前坐在他 旁邊，覺得他很討厭，三不五十都再糾正我，現在比較能用溝通的方式 跟我講，讓我感到不會那麼不舒服。」(甲010)，同儕丙表示：「我很意外 的是現在他在班上還可以當調解紛爭的人，當我們其他人吵架時，他還 可以跟我們說一些好笑的，讓我們氣氛不會那麼僵，同學很喜歡跟他一 起玩遊戲。」(甲017)。

此外，個案甲的情緒調控部分有提升挫折容忍度，同儕丙表示：「以 前他超容易哭的，只要遇到困難，或者是跟別人吵架，他就會呆住然後 哭了，害我們都不知道該怎麼辦，但是現在跟他開玩笑說一些氣話，他 還會笑笑地回應我們。」(甲019)。

訪談過三位參與實驗的同儕，皆肯定與個案甲共同進行實驗，能學 習如何與他相處，並可瞭解如何協助個案甲。整體而言，同儕對個案甲

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的態度，是朝著正向在改變的。

二、個案乙

同儕對個案乙態度的改變比較不明顯，主要是因為個案乙表現不甚 突出，且在班級比較沉默，不易引起同儕的注意。然而，接受教學實驗 之後，個案乙社會互動行為有逐漸增多，例如會給他人幫助、會主動加 入別人的話題等，同學也有注意到他在改善，同儕A表示：「以前在班 上她算是很安靜的，都坐在自己位子上，現在會跟我聊一些事情」(乙001)，

同儕B表示：「在遊戲過程中，她都會給我一些協助，還會跟我們說進行 到哪了，以前都沒跟她玩過，現在覺得跟她一起玩也很好」(乙011)。只 是，改善的幅度可能還未達到同儕的標準，同儕C表示：「如果遇到需要 競爭分數的時候，我還是不會想跟她同一組，因為她動作不是很快，感 覺同一組會拉低分數」(乙018)，但是，三名同儕皆能透過教學實驗後瞭 解如何與個案相處並給予協助(乙006、乙013、乙020)。就整體訪談結果 顯示，三名同儕對個案乙的社會互動能力及態度，具有正向的肯定。

綜合上述，二位參與者的同儕都有注意到參與者的改變，態度也是 趨向正面的。個案甲的同儕願意找他一起進行遊戲，且發現個案甲挫折 容忍度有提升；個案乙與同儕的相處，逐漸出現主動跟人溝通的行為，

且同儕能瞭解如何與他相處，並給予協助。

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