名詞釋義

第三節 名詞釋義

甲、 亞斯伯格學生

根據美國精神醫學會( American Psychiatric Association，簡稱 APA)2013年所主編的精神疾病診斷及統計手冊第五版(Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders,DSM-Ⅴ)統一使用泛自閉症(Autism Spectrum Disorder，簡稱ASD)取代自閉症、亞斯伯格等次分類方式，並 以障礙的輕重程度作為分類依據。就DSM-Ⅴ定義，泛自閉症在社交溝通 及社交互動有持續性的缺陷，呈現具重複且侷限的行為模式或興趣，其 症狀必須存在於早期幼年中（但可能不會完全的顯明，直到社交能力出 現缺陷），上述症狀皆影響及損害其生活的正常機能及學習。

本研究之亞斯伯格學生，其篩選資格如下：

一、 領有公私立醫院之診斷證明，或經過新北市特殊教育鑑定安置輔導 委員會鑑定通過。

二、 目前就讀國小四至六年級普通班之學齡兒童。

三、 目前在班級內與同儕互動有困難者。

四、 具備操控滑鼠與瞭解電腦基本介面，並具電腦打字之能力者。

五、 取得家長同意者。

乙、 劇本

劇本(scripts)係指可以寫成句子或是段落亦是拍下來的影像，用來讓 每一位亞斯伯格個體記憶及使用在社會情境中（Kamps, Kravits,＆

Ross,2002）。劇本是可以背下來並和大人或同儕練習的，並運用到真實 生活情境中（Myles,2008）。

本研究之劇本係指透過電腦教學系統，將 AS 學生在學校生活常見 的社會互動問題以圖片呈現之，AS 學生透過策略引導，在系統上編寫自

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己可用之劇本，並與同儕進行演練、討論及修正其劇本內容，進而運用 到真實情境中。

丙、 劇本編寫策略

本研究所述之劇本編寫策略含有以下概念：

Situation-Options-Consequence-Choices-Strategies-Simulation 策略以及連 環漫畫對話(Comic Strip Conversations)，以下分別敘述概念性定義。

Roosa（1995）所提出

Situation-Options-Consequence-Choices-Strategies-Simulation（簡稱 SOCCSS）的策略，其主要是藉由亞斯伯格學生日常生活所發生的某一 社會或行為問題，將問題逐一分析並寫在既定的表格上，以助於亞斯伯 格學生理解社會情境及發展問題解決能力。SOCCSS 的優點在於策略屬 於教學者導向，教學者協助亞斯伯格學生理解事情發生的前因後果，藉 由學生自己所做的決定即能影響許多情況之結果。SOCCSS 策略之內容 步驟如下(Myles,Trautman,＆Schelvan,2004)：

（1） 情境：與那些人有關、發生什麼事、日期、時間、地點、原因。

（2） 選項：教師引導並協助學生進行腦力激盪，想出替代行為，訓練不 同觀點和不同行為之選擇。重要的是，教師不可對學生所提的方案 給予任何批評或否決。

（3） 後果：教師與學生共同評估每一替代行為。

（4） 抉擇：由學生選擇一項或一項以上的替代行為 。

（5） 策略：由教師與學生共同發展行動和實施策略 。

（6） 模擬：提供角色演練或與同儕共同練習替代行為。

連環漫畫對話係由 Gray(1994)所提出，可以說明談話中對方的想法 與感受，以線條人形代表交談的雙方，語言、想法及情緒泡泡指出個人 的內在想法，語言泡泡可以用不同畫法標示出情緒。連環漫畫對話的優 點在於從畫中可以得知每個人的想法和感受之差異處，而所說的話與心

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中所想的內容可能是不盡切合，且可顯示此一事件之先後順序，並指出 情境當中出現的所有想法或行動所帶來的影響（劉瓊瑛譯，2009）。

綜合上述，本研究之劇本編寫策略係指結合了 SOCCSS、劇本及連 環漫畫對話之概念元素，先將標的行為問題以故事型態並用靜態圖畫結 合文字呈現之，看完故事後研究者須與亞斯伯格學生以SOCCSS 之步驟，

共同討論及分析行為問題，討論分析時研究者可將故事畫面列印，並採 用連環漫畫對話的想法泡泡、語言泡泡及情緒泡泡，教導 AS 學生撰寫 這些對話框，由 AS 學生擬出及決定替代行為，並撰寫成劇本，將所編 寫的劇本運用於同儕模擬演練，演練過程中，同儕可與AS 學生共同討 論劇本內容，若需刪除或更正劇本內容，AS 學生可在網路教學介面內更 改其劇本，再確認所寫的劇本策略後，列印轉換成視覺提示卡，便於隨 身攜帶，以利於自然情境下的提示效果。

丁、 電腦化劇本編寫策略

電腦化教學係指整合文字、資料、圖形、靜態影像、動畫、音訊、

視訊及特殊效果等媒體顯示，其目的在於提供充分之溝通管道，適應學 習者認知上之個別差異，並以最佳的方式將教學內容表達出來，使學習 者將學習發揮至最佳效果（陳明溥，1995）。電腦化教學的教材由易到難，

並輔以循序漸進，提供多感官的學習、可重複及適應個別差異等優勢，

更能提升學生學習意願及動機，符合學習者多感官的學習需求。

本研究所稱之電腦化劇本編寫策略，意指運用照片、圖片、文字、

聲音、等媒體建構之介面，透過網路使用其帳號密碼登入，而帳號密碼 採用 Email 認證方式，使用者登入後，在教學介面上的任一動作及所撰 寫完成的文字，將會有所紀錄，以便研究者瞭解其學習進度。期望透過 電腦化劇本編寫策略的介入，使用者能於社會互動方面有其最佳之學習 效果。

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戊、 社會互動

社會互動行為是指個人在社交場合中，能以適當的方式與他人溝通 及互動的能力，包括與他人建立正向的互動關係，使個人能感受到正向 的情緒支持。Lerner（2000）將社會互動能力定義為:(1)能和他人發展正 向的關係；(2)具有正確的和年齡適當的社會認知；(3)無不適應的行為；

(4)能表現有效的社會行為。

本研究之社會互動，指國小亞斯伯格學生在學校的自然情境下能與 同儕產生互動之行為，包含「合作行為」、「與人聊天」、「遵守遊戲規則」

等目標行為，透過研究者自編之觀察記錄表，說明其行為的變化程度。

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