電腦輔助教學的理論發展及實徵研究

電腦是人類二十世紀科技史上所發明的偉大產物，它帶領人類社會 邁入資訊時代。近年來，國內在資訊教育上結合網路技術，逐步推展全 球資訊網上的教材，使教學資源跨越時空的限制，教學模式亦朝向啟發 式、互動式、自主式方向努力。以下茲就電腦輔助教學的定義與發展、

電腦輔助教學應用於特殊兒童之實徵研究、電腦輔助教學應用於亞斯伯 格症學生之實徵研究等方面說明之。

壹、電腦輔助教學的定義與發展

電腦輔助教學是利用預先設計發展，儲存於電腦硬碟、光碟或軟碟 上，並經由電腦控制與呈現的課程軟體傳送給學生，讓其與課程軟體互 動並從中學習的一種教學方式（張霄亭、朱則剛，1998）。

電腦輔助教學始於1950年代末期，但在學校教育體系中未形成普遍 性之影響，主要原因之一為當時電腦硬體成本的昂貴，並非是每所學校 所能負擔。到了1980年代，微電腦（microcomputer）問世，促使資訊發 展普及，個人有能力擁有、學習與應用資訊科技，且打破過去在硬體方 面之限制。1990年代，個人電腦硬體設備才成熟到可支援視窗多媒體，

使其在教育、娛樂、遊戲上更能發揮。自1995年以來，網際網路結合了 通訊與電腦，其應用不斷擴展發會，電腦與網路二者之結合提供內容創 造和資源利用的工具與環境，形成寓教於樂、教學相長的教育理念機會

（壽大衛，2001）。

就國內文獻中發現，亦有研究者將電腦輔助教學稱之為「多媒體電 腦輔助教學」，所謂的多媒體電腦輔助教學係指以電腦作為教學媒體，

整合了文字、圖畫、動畫、音訊和視訊等兩種以上的媒體，運用電腦的 交談式或互動式的功能，協助教師進行教學和適應學習認知上的個別差

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異(朱經明，1997)。

不論是電腦輔助教學或多媒體電腦輔助教學，其二者之核心概念皆 是透過電腦輔助教師教學與學生的學習，且皆可達有效教學成效，其原 因如下：：(1)可用於個別或團體教學；(2)可對學生提供立即回饋；(3) 可收集及分析學生的表現資料；(4)教學層次或互動層次可彈性應用；(5) 可讓學生自定步驟教學；以及(6)可達到零錯誤練習 (吳聲毅，2004；曾 建章，2002)。

電腦在幫助教學活動，可分為二類，一為電腦協助教學，另一為電 腦輔助教學，二者之區別是前者不強調自我學習功能，後者強調自我學 習之效果。電腦輔助教學包含以下數種型態（王振德，1989；洪榮昭，

1993；張霄亭、朱則剛，1998）：

（一） 個別教導（tutorials）：教師所扮演的角色為指導學習之角色，

在每一個小學習單元完成後給予學生某些問題，並由電腦分析學 生的反應，在根據學生反應所做的分析，給予適當的反應與回饋，

以達到適性教學之目的。這是最常用的一種模式。

（二） 反覆練習（drill and practice）：以電腦來溫習或提供演算或練習 的機會。電腦最大的一項優點即是有耐心且不會疲憊，因此電腦 輔助教學軟體的設計是利用上述特性，讓學生反覆練習到熟練之 模式。

（三） 模擬（simulation）：學生透過參與之經驗來學習，它所強調的 是擬真的經驗。

（四） 教學遊戲（instructional games）：讓學生參與遊戲活系，透過經 歷活動的歷程，來達到學習技能、理解原理原則或體驗經驗之目 的。

（五） 解決問題（promblem solving）:在課程軟體中，給予學生一個挑 戰性的問題，讓學生利用既有的知識，或課程軟體中提供的資訊，

尋求解決之道，從中學習。

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傳統的電腦輔助教學系統已無法滿足學習者的需求，反之，在多媒 體電腦輔助教學系統中，主要強調為系統與學習者間的互動。朱經明

（1999）指出多媒體應用的極致應屬虛擬實境（virtual reality），在虛擬 實境中，使用者不但能看到擬真的立體影像，且能聽、觸摸、甚至可聞 到虛擬實境中的物件。Muscott等（1994）主張以虛擬實境教導行為異常 兒童社會技能，學生可在虛擬實境中發現與學習各種行為所導致的結果

（引自朱經明，1999）。

貳、電腦輔助教學應用於特殊兒童之實徵研究

科技的發展對人類生活帶來許多衝擊與影響，教育型態因電腦通訊 網路技術日漸成熟等因素的影響有了很大的轉變。Lloyd 、 Forness 和 Kavale(1998) 曾針對1000篇有關常用的教學法研究進行後設分析，研究 結果顯示電腦輔助學習的效果值(effect size) 介於.4 和.7 之間，遠比效 果值在.4 以下的藥物治療、社會技巧訓練有效。這顯示電腦化教學的某 些特質正好符合兒童特殊的需求。

鄒小蘭（1994）依據特殊兒童的學習特性指出，電腦輔助教學對特 殊兒童的學習具有多項的功效。在內容上能呈現多變的圖案、動畫、音 效，進而提高特殊兒童的學習興趣與注意力，增加學習的動機與學習的 成效。在功能上因電腦軟體可反覆使用，符合特殊兒童需多次練習才能 學會的特性，並能在練習過程中立即的回饋，使特殊兒童不會產生厭煩，

並藉由一些輔助性的鍵盤按鍵，可彌補上肢殘障、手眼協調不良等生理 缺陷的學生在書寫學習上不適。在情境上因某些特殊兒童常會對特定的 人事物產生依賴性，故可透過交談式的電腦軟體，培養特殊兒童自我控 制與獨力立作業的能力。

鄭津妃（2002）針對電腦輔助教學的特性指出以下優點：1、具有彈 性之教學方式：在教學上有利於個別化教學，且不受教學空間與時間的 限制，提供不受環境干擾的課程內容；2、多重感官學習：提供多重感官

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（視覺、聽覺、觸覺等）刺激的學習，並能立即性的給予回饋，適時增 進特殊兒童的成就感；3、引起動機：在課程上能呈現趣味性並能互動的 學習內容，吸引特殊兒童的興趣，進而提升學習的動機，有助於特殊兒 童學習的成效。

本研究旨探討透過電腦輔助媒介是否增進亞斯伯格學生的社會互動 能力，故以下就國內外電腦輔助教學運用在身心障礙學生社會互動能力 之相關文獻，分別探討之。

一、 國外

電腦輔助教學不僅能將社會性的情境問題細分為小單元，更能使自 閉症兒童適切地面對社會情境(Yates, 1993)。香港東華三院徐展堂學校於 2006 年發表一套《我們的社交技能故事社交技能訓練手冊》電腦輔助教 材，旨透過多媒體電腦教材，教導自閉症學生學習社交技巧。每個單元 共分為五個部份，分別為：前後測試題目、主題故事、工作紙、活動練 習、家長通訊和總結性社交故事，一共有十個單元。每個單元除主題故 事外，亦附有一個總結性的社交故事，教師可視學生的能力和需要而編 排教導故事次序。對於能力較強的學童，教師可以由這總結性故事開始，

然後從單元中選取合適的教材來教授。對於能力稍遜的學生，教師可以 用這個社交故事作總結來鞏固他們所學。於香港大同學習村網路上，僅 分享第四單元「適當的表達」與第八單元「被取笑的回應」，若需要其 他單元教材則需付費購買，其缺點為內容是粵語發音。

近年來研究顯示電腦輔助教學能幫助自閉症兒童與他人產生更多互 動並學習更好的輪流技巧(Chen & Bernard-Opitz, 1993)、在電腦化教學的 環境下能引發與同儕的口語互動(Panyan, 1984) 、從電腦的使用中改善社 會性技巧至其他情境(Sweetenham,1992) 等成效。Cobb等人(2002)發展2D 虛擬實境軟體，其遊戲方式可分為單一使用者模式與合作模式，旨協助 亞斯伯格青少年在各社會情境下學習社會技能，遊戲採用任務制，更加

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et al.(2001)

Hetzroni &

Tannous(2004)

5位7-12歲

43 Mitchell et al.

(2007)

Sansosti &

Powell-Smith

44 畫;搭配JMF（Java Media Framework）

來進行語音的即時

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