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分享學習、與評估，也一併藉由團討凝聚共識（高傳正，2015）。藉由蜜蜂班的 團體討論，不僅僅可以讓幼兒彼此凝聚團體的共識，也能夠讓與他人合作的價值 觀更進一步提供幼兒學習。
幼兒不吝於給予他人讚美，並且在訓練後能夠很具體的給予他人讚美。例如 MD（編號 20）就曾鼓勵小馬（編號 8）：「我覺得小馬很厲害，因為他今天有照著 老師說的，和他自己計畫的事情，一起完成。」當這句讚美出來時，我看到小馬 經常面無表情的臉，瞬間燦出了一抹微笑，想見協助幼兒去讚美他人將有多大的 功效。
第二節 動態教學的身體
動態教學在本研究的定義為排隊以及運動中的身體。當整個班級幼兒要移動 時，教師不會讓幼兒零零散散地跟著教師走。在大部分的情況中，教師會請幼兒 排好隊伍，到前面領隊，再移動到目的地。本節記錄的是關於蜜蜂班幼兒排隊時 的身體。如同靜態教學中團體討論的隊形，蜜蜂班的幼兒在室外排隊也有一套規 則，並且這規則也是從小班開始就訓練。請他們排隊時，即使沒有教師下達指令，
能夠自己找到該站的位置。
控制的策略（一）：男生左邊，女生右邊
幼兒於教師下達排隊指令後，隊伍為小男生一排站左邊、小女生一排站右邊 形成兩路縱隊。隨後教師來到幼兒隊伍的最前頭領路往前走，幼兒自動的與另外 一路的幼兒牽手後，再魚貫地跟上隊伍。
這邊會發現幼兒很習慣與異性牽手，既不會尷尬，也不會害羞，似乎已經非 常習慣牽手的對象是異性。教師的用意是讓他們在行走時不要與旁邊的人說話，
所以才以性別排隊，並請兩路牽手。在這裡研究者觀察後，發現這個分法的確有 一些效果，蜜蜂班的小男生較浮躁，看到什麼都想去追；相反的女生較為冷靜且
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較服從指令，因此一男一女的搭配，可以讓路隊在行走中變得更易受到控制。
教師先請小女生到教室外穿鞋排隊，並請小男生安靜下來後再出去排隊，這時看見阿泰（編 號 02）站了起來，準備走出去穿鞋，教師見狀喊了：「泰妹妹。」其他小男生也都一同喊著泰妹 妹。阿泰才回到位子上等待教師指令。（20151007）
當小男生與小女生排好後，小劉（編號 10）排到小女生隊伍中，教師喊著：「唉唷，我們家 多了一個妹妹啦！」其他幼兒也很開心的說劉妹妹好可愛，小劉一臉尷尬的排回小男生的隊伍中。
（20151113）
因為教師通常會先請小女生到外面穿鞋排隊，等小男生安靜後再出去排。所 以當小男生很吵一直講話而聽不到教師指令時，就會有小男生會看到小女生出去 穿鞋，也就跟著出去穿鞋。有的時候教師沒有注意到，外面的小女生也會叫他妹 妹並請他回來，好像已經成為一種慣例。另外當小迷糊（通常是男生）排到異性 的隊伍時，包含教師在內，馬上會大聲地喊：「XXX 妹妹。」接著就會看到這小迷 糊「妹妹」尷尬的走回另外一排的路隊中。
排兩行路隊時，小男生排左邊，小女生排右邊，因為男女比例不平均，隊伍會過長，教師 請多出來的小男生排到右邊去，阿泰說：我是男生，所以我不能到右邊去。（20151002）
圖 4-4 幼兒在門口等待教師排隊 圖 4-5 教師喊：向前看齊
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此外因讓幼兒以性別分開排隊，幼兒已經對於自己該站在哪一路有既定的印 象。即使教師為了使兩路隊伍能平均人數，指定特定幼兒到異性的隊伍中排隊。
但如果該幼兒不願意站到異性的隊伍中，教師也會妥協改讓自願的幼兒到另外的 隊伍中排隊。
教師叫幼兒去外面排隊，女生快速的排好路隊，但公主（編號 29）想幫好朋友留一個位置，
因此等到那個好朋友來後，公主叫她過去她後面站，原本排在她後面的幼兒就很生氣的說：插隊！
你要去後面排。幼兒不肯，三個小女生就僵在那邊無法排隊。（20151002）
有時教師在教室中請幼兒到外面排隊，自己卻因為有班務在身，無法立即到 外面整隊。在這過程中可以看到幼兒有時能夠迅速且確實排好隊伍，但有時又因 為幼兒的意見分歧，而無法將隊伍排好。也時常為了誰要排前面、後面、幫好朋 友占位子、要排在哪個異性旁邊吵架。當教師一走出來，不管是有排好的或是未 排好都衝上前去告狀。但因為誰也不讓誰，教師會讓他們先討論完，再排進路隊 中，如果是趕時間的時候，就直接請他們排進隊伍的最後面。
控制的策略（二）：一個眼神，噤若寒蟬
在以前的經驗裡，排隊走路時除了腳步要輕以外，也絕不能說話。行動中的 隊伍只要一有聲音，教師就會馬上注意到，能透過聲音辨識發出聲音的學生，並 且記起來以後等回到教室再處罰。幼兒園中雖然不會有處罰，但教師的一個眼神、
一個動作就能警惕幼兒。讓幼兒停下原本所做的不適宜行為，讓他們能藉以改正 自己，更偏向社會中要與大家一樣的期待。
有些需要特別照看的幼兒，在路隊行進中教師會安排特別的位子，有可能是 比較能夠照顧他人的幼兒旁邊，隊伍的最前面與最後面，甚至是教師的旁邊，都 曾出現在蜜蜂班教師的策略中。尤其是直接拉到教師旁邊，更能使幼兒的腳步加
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快，走路的時候沒有旁邊的人影響，也比較不會脫隊。
教師在隊伍行走前，叮嚀幼兒等一下走過的路，因為小學部的哥哥姊姊還正在段考，要幼 兒安靜並且快步通過。大部分幼兒走過時能安靜，但當愛管邊走邊聊天時，教師轉過來並放慢腳 步小聲地叫他並嚴肅地看著他，愛管知道教師再注意他以後，就不說話並安靜地跟著走。
（20151007）
控制的策略（三）：熟能生巧，教導他人
軒軒（編號 25）穿完鞋子以後，走到隊伍的最前面，排第一個的幼兒自動把位子讓出來，
讓軒軒排進來，教師到前面後，就牽著軒軒的手帶領幼兒往前走。（20151016）
因為國小校舍的樓梯間距較大，當路隊走到樓梯間時，教師會要原本牽好手的幼兒把手放 掉，靠左與靠右的扶著欄杆往下走。這時阿泰（編號 02）正在聊天，因此他就讓他後面的隊伍 越拉越長且沒有跟上，走到樓梯下面時，教師停下來等所有人都到位。（20151023）
教師會在上下樓梯間都會告訴幼兒牽起的手要放開，扶著左右的欄杆走，主 因是國小校舍的樓梯間距較大，如果沒有扶著欄杆走，身形較小的幼兒將容易跌 倒。當幼兒分開兩旁走時，幼兒與幼兒中間也會形成一條走道供小學不需要扶欄 杆的學生走。為了這兩種考量，因此教師採取請幼兒分開的方式行進。在行進過 程中，也難免會有幼兒交談。教師也有跟研究者談論過，其實幼兒會交談是一定 的，但會發現他們只要一交談就會把注意力從行進中移開，因此都會在樓梯的下 面等所有的幼兒都到齊以後再繼續往前，也順便看看是否有需要協助的幼兒。
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在隊伍行進過程中，遇到小熊班40的幼兒，原本不大的路擠得滿滿的，教師請幼兒合併成一 隊，再行通過。（20151216）
當行走到一半時，遇到廚房阿姨經過，教師請幼兒跟阿姨問候，幼兒不僅僅只向阿姨問候，
還抓緊時間告訴阿姨他們喜歡吃的菜、阿姨今天好漂亮等等的話。（20151102）
他們能主動打招呼很好，但是有時一打招呼，就會連路都忘記走了，還要我停下來等他們，
如果又是很趕著去下一個地方，真的會讓我抓狂（20151017 訪談 A2）
在隊伍行進中，時常會遇到幼兒或是教師都認識的人，可能是園長、校長、
廚房阿姨等，教師也會把握機會教導幼兒問候的重要性，就會要求幼兒問候長輩。
因為很熟悉問候長輩了，幼兒就會加上更多問候語，像是你好漂亮、我好喜歡你 等等。有時教師沒有注意到有長輩經過，幼兒也會自動向他問候，常能博得長輩 的笑容。只是有的時候也會因為這緣故而讓教師有點頭痛，當培養起問候的習慣 後，幼兒只要一看到長輩，就會瘋狂的向他打招呼。而且有的時候也會讓教師覺 得不好管理，因此教師現在都會在幼兒打招呼以前，告訴幼兒說：「現在不是打 招呼的時間。」