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第四節 睡覺的身體
園內午休時間有 1 小時 20 分鐘，在這段時間內，大部分的幼兒都能夠安穩 的睡著，只有少部分的幼兒會因為平時不愛睡覺而未入睡。為提供幼兒充足的 成長環境與休息，教師會要求幼兒的身體進行下列策略，以加速入睡的準備時 間。
控制的策略（一）：呆若木雞的睡覺姿勢
散步回到蜜蜂班後，幼兒皆坐在自己的睡袋上，嘈雜的聊天，教師進到教室，馬上說了一 句：「我來聽聽是誰的聲音。」瞬間音量立刻下降，只見愛管（編號 08）還沒注意教師已進到班 級內，仍繼續跟旁邊的幼兒聊天，教師見狀立即上前，將他的睡袋拉到教師的座位旁並對他說：
「躺進去睡袋裡，嘴巴閉閉，手摸肚子。」愛管這才進到睡袋裡休息。（20151102）
針對不睡覺的幼兒，或是還沒準備好入睡的孩子，教師會要求他們「眼睛閉 閉、嘴巴不說話、手放肚子上。」一個口令一個動作。因為簡短有力，幼兒很清 楚當時教師立即的要求，達到教師的期望。就像在排隊時，所喊的整隊口令，只 是因為作為要求幼兒休息的口令，教師通常會用柔細的且小聲的提醒幼兒。
幼兒躺定以後，教師藉著體感的溫度，告訴幼兒因為天氣涼的原因，睡覺要蓋被子，也要 戴著口罩休息。阿傑（編號 13）睡不著，兩眼直直地盯著天花板，教師跟他說：「不用睡著沒關 係，但是眼睛要閉起來，才能休息到。」阿傑就把眼睛閉起來休息，到了午休時間結束，阿傑還 賴在棉被裡爬不起來。（20151216）
當幼兒都躺好以後，教師走到語文區撥放輕音樂。於午休起床後，播放節奏感較強，幼兒 較喜歡的音樂，如妖怪手錶等音樂，提供幼兒作為鬧鈴，並會請幼兒在音樂結束前都坐起並摺好 睡袋收進棉被櫃中。（20151002）
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當幼兒眼睛張開時，很容易受到其他視覺刺激的影響而無法入睡，就像阿傑 一樣，當他不將眼睛閉上休息時，風吹草動都能夠使他失去睡意。因此教師過去 請他眼睛閉上，專注地準備睡覺。同時教師會撥放輕音樂，減少幼兒在入睡前分 心的機會，缺乏了人聲的影響，幼兒就容易入眠（20151007 訪談 A1）。起床後撥 放活潑鮮明的音樂作為鬧鐘，提醒幼兒該起床了。也有幾個主動的幼兒會去協助 還在睡覺的幼兒坐起以及陪他一起收睡袋。
午休起床後，有些幼兒已經坐起並且收拾好睡袋、衣物等，他們會先去拿起水壺坐在討論 區的線上喝水。剩下的幼兒教師走過去協助他們坐起來，並且帶著他們一同收睡袋。已經收好並 且正在喝水的幼兒看到教師這麼做。小孫（編號 14）、MOMO（編號 16）就放下水壺，模仿教 師的動作協助還沒準備好的幼兒收拾物品。（20151016）
幼兒都已經知道起床後要收拾自己的物品，並拿水壺坐在線上喝，也會提醒 忘記喝水的幼兒一起喝水，且這個動作不需要教師的提醒，已經變成了習慣動作。
教師將 Foucault 所述對於規訓的四種技術發揮於此節的記錄中，首先在空間的 分配中，教師將幼兒的睡袋排成頭尾相異，為的是不讓幼兒在與他人一同睡覺時 產生聊天的機會，以及減少幼兒在睡覺時，將感冒互相傳染的情形發生。此外，
教師座位旁邊形成的特別座，讓教師可藉由監視，達到嚴密的控制。在力量的安 排上，「眼睛閉閉、嘴巴不說話、手放肚子」的口令，形成了一種簡單易做，且 強而有力的行事依據，讓教師更有效率、快速的掌握幼兒的行為，進而達成要求 睡覺的目的。從口令延伸出對活動的控制，包含時間管理以及對個體行為的規範。
幼兒做什麼，該怎麼做都有一定的依循。透過對身體的訓練，幼兒在睡覺前後彷 彿成為了一個睡覺機器，他們知道閉上眼睛能夠最快入睡，聽到哪些歌曲要起床，
起床後要摺棉被再去喝水。這一連串的行為，無非是因為教師對於活動的控制而 有的規訓。最後在時間組織上，教師藉由音樂撥放期間，規定幼兒工作的時間，
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從表格中研究者發現到，在幼兒園中策略所使用的技術大多是「活動的控制」
搭配「力量的組合」，與其他年段的學校常將 Foucault 的規訓技術應用在懲罰的 作為不同（陳佩琪，2007；張惠晴，2013）。在幼兒園中，這些技術雖也用於管 教，但當幼兒不遵守或是違背時，反而只是用來規訓幼兒，告訴他們現在適合做 的事情，而不是以打、罵、罰等行為施行在幼兒身上。每一個有力的口令都包含 著教師期待幼兒表現的樣態。並在口令規訓的過程中教師以身作則，表現出對於 身體活動的控制。藉這四項規訓的技術使用，以達到規訓的目的。
下頁表格 4-3 呈現的是在各策略中，教師期待幼兒所表現的身體樣態，也可 以說是教師眼中所謂的「乖寶寶」。被規訓的身體產生出的柔順身體則表現不同 的樣態，在教師眼中，何謂「乖寶寶」都能從中略知一二。
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為解釋蜜蜂班中儀態化的身體，研究者將動態、靜態、自己、群體作為區分 的依據，並將所區分的四種儀態化身體命名。分別為團結的儀態化身體、的儀態 化身體、被管控的儀態化身體以及僵固的儀態化身體，如下圖 4-8。
依照上圖的分類，「靜態」、「群體」的靜態教學控制策略所塑造出的儀態化 身體為「團結的儀態化身體」。教師透過靜態教學策略規訓幼兒，比如說對幼兒 的座位調配、以及在教室中集換點數、上課的隊形變換需要幼兒彼此清楚自己該 坐的位子、協助當下不清楚該做何事的幼兒快速到位等。以教學、班級經營模式 塑造幼兒表現與他人合作與幫助他人。就好似彼此團結合作，即使沒有真正的合 作關係，但當幼兒能意識到自己在團體中適切的位子，如一部機器的齒輪，安裝 在適切的位置後，藉由教師潤滑後，每個齒輪就能夠正常運作。
「動態」、「群體」組成動態教學的控制策略而是要塑造「受命的儀態化身體」。 圖 4-8 四種形式的儀態化身體（研究者整理）
群體
個體
靜 動
受命 儀態化身體 團結的
儀態化身體
僵固的 儀態化身體
被管控 儀態化身體
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「受命」一詞意思是接受命令或任務。排隊的時候、活動的時候，教師總是拋出 一個命令讓幼兒接收，幼兒要捕捉教師所傳遞的各種資訊，並在處理的訊息後將 任務予以執行，而且這任務就像是聖旨。如果有人不執行會被提出公審，具有團 體的強制力。
「動態」、「個體」的用餐控制策略形成「被管控的儀態化身體」。在用餐的 每個環節裡，都有標準化流程提供幼兒去參照，洗手、刷牙皆是用餐前後必要做 的事情，教師也會在幼兒完成後檢查是否有達到目標。更甚者，是一同用餐讓教 師知道每個人的用餐情形，以讓教師管控每位幼兒吃飯的進度。當有幼兒吃得較 慢，教師甚至會親自或請已完成工作的幼兒餵其吃飯。當幼兒在學習過程中，有 一個人或是一些人藉由動作示範、直接施行作為來管控他們的生活常規與作息時，
就會逐漸成為幼兒身體的儀態。
最後「靜態」、「個體」睡覺的控制策略讓幼兒成為「僵固的儀態化身體」， 一動也不動是睡覺時的核心價值，穩定動作與放慢的節奏讓幼兒得到更深層的休 息，也能提供教師在中午有完整時間做其他班級事務。
只是教師所認為的乖寶寶有時並不是完全配合教師行動的幼兒。雖然能夠完 全配合行動的幼兒可以讓教師教學上不用操心，但有的時候卻少了幼兒自己主觀 的意見。那種屬於幼兒自己主觀意見的展現，研究者將在下一章中作進一步的討 論。
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第伍章 抵抗的身體
當教師在教育現場內施行各種策略來形塑幼兒身體時候，在前一章的討論中 看到幼兒的身體的確如成人所期待來表現，甚至有時因這種期待刻印在幼兒的身 體上，讓身體所表現出來的樣貌更超出教師原本的期望。當幼兒執著於他們喜愛 的特定事物時，像是在熟能生巧的策略裡，教師請幼兒能向他人問好，但當幼兒 積極表現自己友善時，就會忽略掉原本正進行的事物。
因此承接前一章的討論，幼兒在園所中表現出來的生活，除教師所期盼的樣 態外，也有其他的可能樣貌存在。關於抵抗，Scott 所說的測試底限（testing the limits）的抵抗，近似幼兒園中幼兒對規範所進行若有似無的抵抗。在 Scott 研究中講到被支配者為了生存，會按照支配者所訂的規範，遊走在其中的灰色地 帶，盡可能的不去碰觸底限。這種陽奉陰違的做法，表面上好像配合支配者的要 求進行象徵性的遵從，但私底下卻技巧性的達到抗拒的目的（Scott，1990）。
Willis 在其出版《學做工》討論在教師、學校教育所控制以外，學生的抗拒生 活。這些來自勞工階級家庭的學生，鄙視乖乖牌的孩子，時常翹課、胡鬧、打架，
表現出許多違反校規行為。他們奇裝異服、翹課、搞笑、打架等，做出許多拒絕 學校的要求並且違背教師期待。這些拒絕的行為的表現源自他們處於勞工階級家 庭的文化理念。小伙子（Lads41）認為學校教授所謂的抽象知識，對未來的工作 毫無用處，反而是從社區工廠所學習、培養的實務經驗是更有價值的事物，因此 他們選擇拒絕學校所教授的主流文化。這是 Lads 自己理性的選擇的抗拒行為，
展現他們的身體自主性（黃鴻文，2011）。只是在研究中也討論到如果以乖學生 必須要認真上課、努力讀書、聽從教導等行為，達到升學的目標的觀點來看，學
展現他們的身體自主性（黃鴻文，2011）。只是在研究中也討論到如果以乖學生 必須要認真上課、努力讀書、聽從教導等行為，達到升學的目標的觀點來看，學