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要傷害他人或令權力結構產生變化，他們表現抵抗的身體只是因為他們內隱的衝 動或追求快樂。另外也因為幼兒與教師關係連結遠比上述其他兩個研究對象緊密，
所以幼兒與教師並不像他們看起來有對立的意圖。因此亦不能完全符應到其他年 齡層對抵抗的描述。研究者確實能夠從觀察中看到規訓身體、儀態化身體、抵抗 身體。如果單把這些身體拿出來討論，可能就像喝咖啡只講求咖啡豆的產地、品 種，而忽略掉咖啡師傅的沖泡手法、咖啡樹的成長與烘焙的過程一樣，變得乏善 可陳，因此在幼兒與教師獨特的情誼連結之下，更顯得幼兒身體樣態的與眾不同。
第二節 研究雜記與後臺反思 一、研究經歷與困境
剛讀研究所時，思索如何著手寫論文，雖然清楚這兩年與碩士論文只是一個 學習的過程。也接觸到很多沒閱讀過的學說與學者，增加很多寫作的方向與目標。
但研究者在提筆寫作上仍躊躇不前。直到與指導教授談論過想要做的題材後，才 確立目標並振筆疾書。對研究者來說，在寫研究報告的過程裡，最大的突破在於 閱讀、整理從來沒有接觸過的理論與學者。大學時期，因幼教科班的背景，讓我 對社會化、教師班級經營的策略有不少的認識，但都只限於如何使用策略以及教 育圈會使用的學說，甚至只在技術層面上。因此當研究者一接觸到 Foucault、
Bourdieu 以及 Scott 時，發現他們的學說不只敘述他們研究的場域，更能夠鉅 觀地延伸至整個社會，也能微觀放進學校與班級裡面來分析。因此他們的理論跟 以前的學習經驗連結起來，強化研究者撰寫研究報告的信心。研究者也帶著這份 信心，進入幼教現場裡觀察。
在以前實習的經驗中，不管在教學或是其他的活動裡，教師常將決定權留給 幼兒，而且不會對幼兒決定的事情多做干涉。因此研究者在進行研究場域的觀察 以前，認為臺灣的幼兒園在開放教育的改變之後，教師的權力也會跟著教育思想 的改變而下放。這也是研究者對於幼教的信念，就是願意將成見放下，讓幼兒在
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不影響自己與他人的生命自由的前提下，將一切探索的權利留給幼兒。只是在教 學中會因為現實的考量與家長的期待而無法遵從。研究者期望在研究的過程當中，
尋找這其中的平衡點。在半年的觀察後，發現在這個場域裡面，教師的權力依舊 相當有影響力。不論是在決定課程、教室佈置、遊戲的決定上，幾乎都是由教師 一手包辦，導致現在雖提倡幼兒是學習的主體，但在這學習的主體背後，似乎還 有一個更大的價值觀體系支配。我們都清楚教師在這過程當中扮演的角色，但卻 無法去移除教師權力的影響。因著幼兒園的單純生活，加上幼兒與大人相比在許 多事情處理上顯得較為無力。更因為幼兒許多的抵抗並非真的想要反抗老師，為 此研究者在幼兒園中蒐集教師、幼兒、環境的權力關係資料上，顯得比較不容易。
二、研究文本內省
論文口試完後，口試委員都對論文有相當明確的建議，研究者自己也覺得非 常有趣。但在修改論文時，不知道該如何將如此有趣的建議詮釋進論文中，因此 研究者將在這裡討論不知道如何詮釋的部分。首先在抵抗的身體篇章中，幼兒沒 有規則且沒有意識的行為，好像可以用 Caillois 所提出暈眩的遊戲（黃玉君，
2010）來解釋。但當研究者仔細思考並閱讀相關書籍如何詮釋暈眩的遊戲後，發 現 Caillois 所說暈眩（ilinx）的遊戲，是指在遊戲後產生的知覺上的失衡，附 帶緊張、失魂、身體無法自已的感覺。不全然是在口試上討論的沒有規則、沒有 意識的遊戲，因為這種遊戲也是有一定的規則（轉圈圈、盪鞦韆、滑草等），只 是在遊戲過程可能會產生讓人失去意識的結果。因此研究者雖然覺得有趣，但因 詮釋可能不夠周詳，因此未在內文中討論 Caillois 的遊戲類型。
最後論文資料蒐集上，兩位口試委員也提供有趣且可以討論的議題，即幼兒 如廁的身體。在幼兒自行前往廁所的過程中，屬於教師視線的死角，常會有不符 合教師規訓的事情發生。確實在蒐集資料的過程中，也會聽到幼兒從廁所回來後 與教師討論在廁所發生的事情，例如幼兒在廁所前玩水等。只是當時與班級教師
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討論研究者合適的面向時，達成暫不觀察如廁的共識，而只能放棄關於這部分的 蒐集與撰寫。但這份研究的撰寫目標中，有一部分是希望促使現場幼教老師反思。
因此在我未來任教的地方，較沒有限制，也會秉持這份撰寫本研究的思考方式。
反思我的教學方式，塑造一個教師沒有過份權力控制的教室。
三、成長的契機
回憶這段過程，不全然是研究者自身的成長，可能連帶的讓教師、幼兒一同 成長。在研究者入班以前，將自己設定在一個旁觀者的立場觀察蜜蜂班的生活，
沒有想過會介入教師以及幼兒的生活。但由於將自己放進班級生活內，使研究者 真正的融入蜜蜂班的生活。研究者對幼兒來說是朋友，也是一週會見到一次面的 老師，因此有些不會跟教師分享的小秘密他們也願意跟研究者分享。此外，因為 研究者是幼兒園內少有男性成人，對很多幼兒而言，更是有一個男性典範的存在。
小馬是個讓教師頭痛的幼兒，他有許多不能配合教室規範的行為，像是吐口 水、推人等。也讓教師常與研究者討論他的行為問題該如何處理，最後決定使用 增強他的正向行為以及忽略負向行為的處理策略。像是鼓勵他的藝術創作、請他 多幫忙，讓他可以感受到教師的關注，以此削弱他的負向行為。說也奇怪，之前 教師使用處罰等方式無法真的減少他的這些行為，在實施新的政策後小馬還真的 越來越上軌道，願意配合班級經營的學習。研究者永遠不會忘記小馬（編號 08）
在研究者帶完幼兒律動後對我說的一句話：「大樹老師，你很厲害耶。」我問他：
「為什麼，是因為我會帶你們一起跳舞嗎？」他說：「不是，因為，你是唯一一 個讓我笑的人！」（20151118）。並且有許多小祕密他只願意跟研究者說，這真的 是莫大的鼓舞，雖然只是一個小的改變，卻能夠換得幼兒的信任。這也是研究者 願意在幼教現場中持續成長的動力。
對於教師，研究過程的討論也是讓她們對自己的教學的方式有不一樣的角度 觀點。像是教師在看完研究者敘述排隊策略的文段後，反思自己在小男生排錯位
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子就會喊妹妹，但當小女生排錯位子卻沒有喊弟弟的情況，提醒教師關於性別印 象的影響。總結在蜜蜂班的研究過程中，看見教師與幼兒彼此間的緊密連結。當 研究者每次發現哪裡有缺失的資料，詢問教師時，她們總是能夠馬上回答出我需 要的內容，令我相當欽佩。她們也會主動跟研究者討論幼兒在學校裡的生活，或 是當研究沒到班上觀察時，分享今天課程，讓研究者真實感受到她們在幼兒身上 的熱忱。在研究中獲得最大的收穫不是來自於寫多少字的論文，而是真實地和一 群相互尊重、相愛的教師、幼兒一同生活。
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