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第肆章 被控制的身體
本章要討論幼教現場幼兒被控制的身體。共分為四節－靜態教學的身體、動 態教學的身體、用餐的身體、睡覺的身體，並配合 Foucault 以及 Bourdieu 兩位 學者的論述，分析在幼兒園內的幼兒身體控制的機制與身體儀態化的再現。
第一節 靜態教學的身體
從上一章很明顯地看到水水附幼透過班級課程活動、全園活動等，將合作、
團結等文化價值放入生活中，幼兒也會在學習中累積這些社會的文化價值並表現 出來。本節要記錄幼兒的身體如何被靜態教學活動規訓，研究者將靜態教學定義 為主題課程、角落課程以及團體討論。在幼兒園內，上述課程來自教師與幼兒互 動組成，每項教學內也不能缺少團體討論，教師能藉由團體討論將文化價值傳輸 給幼兒。
控制的策略（一）：集換點數，分組活動
教師的班級經營策略中，有時需要獎勵制度來規訓幼兒。當具有獎勵制度時，
幼兒會為了爭取獎勵而修正自己的行為，使做出來的行為更能符合教師或是成人 社會的期望。班上有時也會依據幼兒所做的事情給予分組。例如：有次請幼兒從 家中帶寶特瓶來學校澆菜園，教師就分為棒棒組（有帶）與妞妞組（未帶）。教 師請棒棒組的幼兒先進到菜園拔雜草，妞妞組先在一旁等待。隨後再請他們交換，
並由另一名教師指示棒棒組幼兒去拿寶特瓶過來澆水。等到活動結束以後，兩組 幼兒到旁邊自由運動，一名教師再帶比較熱心的幼兒檢查菜園裡是否有未澆水的 地方，再行補充。
研究者本以為妞妞組無法進行菜園活動，結果發現兩組的待遇差別不大，只 是棒棒組拔草再澆水，且最後兩組都有進行菜園活動（除草）。教師回應為雖取 名棒棒與妞妞，但只是希望幼兒能培養警惕自己的習慣，而非真正處罰。因此兩
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組都能夠進行活動。而且有些幼兒其實對於拔雜草是充滿期待，如果因為沒帶寶 特瓶而後拔，導致拔的時間變少且失望，教師也會藉此提醒他們要記得所叮嚀的 一切事，才能夠完整地進行每一次的活動。
此外，班級也有獎勵制度，稱為「點點貼紙」。實行方式類似集點活動，幼 兒獲得點點貼紙後，將其貼進名牌後方的格子內，並在蒐集到對應的數量以後，
可憑點數兌換禮物。禮物皆由教師準備，內容有小戒指跟貼紙，依照點數多寡，
由少至多，依序可選小戒指、小張貼紙、大張貼紙。但點點貼紙並不是非常容易 獲得，依據教師的要求而給予。例如請幼兒從家裡帶班級角落要使用的材料，或 是一個禮拜下來能夠主動完成教師所交辦的事等；但也有的時候教師會大放送，
只要幼兒在團討中答對老師的問題，就會直接給點點。
可能是因為教師給予點點的方式有時並不會制式的給予，所以幼兒也會偷偷 慫恿教師給點點。比如說大賀（編號 11）有次把值日生的事情做得不錯，教師馬 上給予立即的口頭讚美。大賀馬上回說：「我覺得這個可以給點點。」教師隨即 回應：「可是值日生的工作有給點點嗎？」大賀聽完就悻悻然離去。
班上點點機制從幼兒剛進來時就開始實施，實行效果頗佳，對小孩來說，得到點數就是一 種榮譽，也會偷偷的比較誰的點數比較多。還有的時候當我跟德老師要發點點給一個平常表現很 好，點點已經蒐集不少的幼兒時，他們還會說：「老師這件事很簡單，不需要給點點啦。」這說 明了點點對他們來說有多重要。雖然我跟德老師覺得有獎勵很重要，而且效果真的很好，但我們 還是希望孩子是從自己所完成的事中得到旁人的讚美與鼓勵的成就感，而不是拿到禮物的滿足 感。（20151017 訪談 A1）
與教師的訪談中，提到在班級經營上，只要幼兒表現出成人期待的作為時，
主要是口頭讚美與鼓勵，且盡量少有實體的獎勵。但畢竟幼兒有時需要其他的鼓
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勵方式來幫助教師管理，因此教師就以班費購置較為「不痛不癢」39的禮物。使 幼兒可以藉著真實的獎勵以及口頭的鼓勵獲得成就感，用以作為幼兒的增強物。
控制的策略（二）：發號施令，我說你做
教學進行時，教師常需要領幼兒進行團體討論（以下將稱為團討），目的是 使幼兒在進行學習探索前後能夠具有先備經驗，以利活動進行。團討的流程會 依據團討目標不同而有所更動。但基本上教師會以手指謠、念謠、音樂、小活 動等方式吸引幼兒的注意作為團討起頭。再將幼兒的所需要團討的項目點出，
藉此促進幼兒與教師的意見交流，以達到教學目標。
教師在前說出的第一句話：「一拍拍手…..。」幼兒聽到後，手指馬上一起動作並把手指謠接
下去：「二摸摸肩，三搓搓繩子，四拉弓，五摸摸頭頂，六咚咚，七吹吹喇叭，八叭叭，九九十 十請坐下。」這時原本站著、走來走去的幼兒，皆慢慢移動回小火車隊形後坐下。（20150925）
蜜蜂班頻繁使用手指謠吸引幼兒的注意。教師可藉由手指謠的念與模仿，將 幼兒從嘈雜的聊天聲中迅速拉回，並賦予幼兒任務－將手指謠完成。常使用的手 指謠如下頁表 4-1：
團體討論中進行手指謠與念謠儼然成為時下各幼兒園的必備法寶之一，水水 附幼也不例外，在現場可以立即看到明顯效果。只要教師一下手指謠或念謠的指 令，幼兒會馬上照著做，即使一開始沒有跟上，也會在被旁邊幼兒提醒後，立刻 跟上。這不僅僅是教師上課的策略，也是一種對於幼兒身體的規訓。舉個例子來 說，有次 YUYU（編號 03）正在進行還未做完的早上活動，但教師手指謠的指令 一下，看到他即使背對教師，兩隻小手揮著，並且嘴巴跟著念念有詞。看他做手 指謠，像是身體的自然反應，並非需要特別的模仿，看起來已經非常熟練。研究
39 小的戒指、貼紙等。雖為幼兒喜愛，但價錢不貴，且可以賦予獎勵意義，因此稱為不痛不癢。
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奏發出聲響，當最後一聲「啪」的結束，幼兒也都兩眼直直的看著老師。（20151002）上述的拍手遊戲也可以讓幼兒迅速的將注意力拉回來，活動進行的方式為教
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師在前，以各種變化的節奏拍打雙手，幼兒要記得教師所發出的聲響，並試著模 仿，幼兒很沉浸在此活動中，教師也常用此方法開始團討。
不論是何種活動，教師為了吸引幼兒的注意力，都選擇以有聲音、且可以模 仿的活動。並且當教師開始做動作時，幼兒一定會受到吸引而跟著老師做動作。
幼兒的身體也已經被塑造成要跟著教師做動作，一旦有人不一樣，就可能引來其 他幼兒的指正。
控制的策略（三）：整齊一致的制服裝扮
第一次進到蜜蜂班，看到每個幼兒雖然穿著家長為他們準備的衣服，但都穿上圍兜，且在 圍兜前的口袋內置有手帕，可供幼兒洗完手、擦嘴巴時使用。在圍兜上縫有一鈕扣，可將名牌掛 在上方。教師不厭其煩地提醒幼兒要將名牌、口罩、室內鞋穿好。（20150911）
圖 4-1 幼兒整齊一致的服裝（圍兜、口罩）
與其它年段的學校制服不太一樣，有些國小附設的幼兒園會讓他們穿上國小 的制服，有些幼兒園的上課裝扮卻是幼兒自己的便服並套上圍兜。水水附幼是則 是後者的裝扮，便服與圍兜。但在蜜蜂班中，更是加上手帕、口罩、室內鞋這三 樣物品。因為班級內是木質地板，如果單純穿上襪子則容易滑倒，且有些活動會 用到水將地板弄濕，所以幼兒大部分時間在教室內會穿室內鞋（除午休前或放學 前，這時室內鞋會放在教室內的工作櫃），用以在班級內行動時減少滑倒的機會。
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教師也要求幼兒在班級內要戴起口罩，以預防感冒的幼兒互相傳染。到了學期中，
對於一些不習慣這些配戴物的幼兒，教師也會採取不同的方式來迫使幼兒符合規 範。
控制的策略（四）：變換自如的上課隊形
「來前面，排成小火車隊形！給你們十秒。」教師說完後開始讀秒。不論現在正在做什麼 的幼兒，都默默走回教師前面坐下。（20150925）
「好，現在散開來，去坐開花隊形。」幼兒馬上從小火車隊形散開，往教室討論區的格子 走去或移去，並坐下。（20150925）
圖 4-2 團討區格線 圖 4-3 開花隊形坐好
班級內的團討，如第一章提到的固定排列隊形－「小火車」、「開花」。小火 車隊形是聚攏在中間的格子區內，形成像小火車一樣排列整齊的樣子。開花隊形 則是散坐在格子線上，形成口字狀。
座位從小班開始訓練，由教師在地板上貼上地線，為一大口字型（開花隊形 標準線），並且在口字型中間再貼上橫的地線（小火車隊形標準線）。並依照座號 排進地線上（6 人一排），各排再按照身高排列，以此形成小火車隊形的雛型。開 花隊形則是讓幼兒自由散坐在大口地線上，並沒有特別訓練。教師有特別說到即 使有排位子，比較容易跟旁邊玩耍或吵架的幼兒會獨立至一旁的特別座，這些特
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別座位接近教師或離其他幼兒較遠，以求被管控的幼兒能進行課程。蜜蜂班兩種 團討隊形的變換，都建立在教師的口令下，幼兒會依據教師的口令馬上變換，每 一次都讓研究者讚嘆不已。
控制的策略（五）：抑揚頓挫的說話聲音
幼兒坐定以後，老師開始帶幼兒討論，這時愛管（編號 09）和阿泰（編號 02）雖坐著，但 仍繼續說話。教師注意到以後，慢慢放低音量，最後幾乎連非常專心的幼兒都聽不到了。同時 MD
幼兒坐定以後，老師開始帶幼兒討論，這時愛管（編號 09）和阿泰（編號 02）雖坐著，但 仍繼續說話。教師注意到以後，慢慢放低音量，最後幾乎連非常專心的幼兒都聽不到了。同時 MD