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第四節 論文章節規劃
本研究一共分為六章。首先第壹章-「緒論」。將討論研究者對於社會中的身 體的認知與看見，將研究者之自身經驗與期待研究探討的問題點出，進而引導閱 讀者對於身體社會的興趣。
第貳章-「理論觀點」。研究者將藉被控制的身體與抵抗的身體進行文獻回顧。
其中被控制的身體主要討論 Foucault 與規訓、柔順的身體以及 Bourdieu 與慣 習、儀態化的身體；抵抗的身體藉由前述兩位學者的學說以及近代社會學家 Scott 的發現，來討論在統治的權力下，被統治的族群如何進行抵抗。
第參章-「幼兒園的課程圖像」。本章回顧幼兒園內的課程結構，討論什麼是 教學現場外顯課程與潛在課程。在理解教學現場的課程結構後。整理研究者半年 的課程觀察，用以記錄蜜蜂班教學現場的各種教學活動。
第肆章-「被控制的身體」。欲瞭解影響幼兒身體背後的文化，以及幼兒將如 何因所身處的環境文化而影響自身在幼兒園中的行為。研究者將進入幼兒園，進 行民族誌研究，實際觀察幼兒園的教師與幼兒互動情形並記錄，將園內大小事呈 現。此章將對四個面向（靜態教學、動態教學、用餐、睡覺）的觀察做詳盡的描 述。以 Foucault 的學說討論幼兒園內的各項機制，探究幼兒園如何藉由身體的 操作進行規訓與產生柔順的身體。並藉由 Bourdieu 的慣習與儀態化理論分析在 幼兒身體上展現的文化脈絡，討論此脈絡下幼兒的身體，以強化對於幼教現場權 力控制的瞭解。
第伍章-「抵抗的身體」。身體即使經過規訓，並藉著文化價值來產生柔順與 儀態化的身體，表現出來也可能只是在位者或是他人看到的地上世界。本章將記 錄蜜蜂班的地下世界。地下世界是提供幼兒能夠離開大人的視線、脫離既定框架 的可能，也使幼兒園中權力較低的角色（幼兒）能獲得較多自主性與權力。記錄 這些檯面下的故事將為本章的重點。接續前一章的觀察，進而討論地上世界背後 所看不清楚的地下世界，瞭解受到規訓與儀態化的身體如何進行抵抗。
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本研究的最後，第陸章-「結語」。將分別對焦點一幼兒園中的規訓、焦點二 儀態化後的幼兒身體再現以及焦點三身體的抵抗與挑戰。藉前兩焦點的討論釐清 對幼兒的身體規訓的策略以及儀態化歷程，同時探討幼兒園如何成為形塑幼兒與 訓練幼兒的場所。後者則是對規訓與儀態化後，幼兒身體所出現的抵抗。最後進 行論文的結論與探討以及研究省思。
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第貳章 理論觀點
即使是基因相同的個體，身處在社會中，當被社會型塑後，依然會逐漸發展 出不一樣的自我，更何況是原本皆不一樣的個體呢？是否需要為每個幼兒量身打 造成長的教育策略，還是能夠藉由幼兒自主性地學習呢？西方社會學家對於「教 育該如何進行？」有著截然不同的論點。Durkheim 認為教育的首要功能在使個 體能夠學習服從紀律，但並非完全仰賴體罰。而是當個體依附某一群體時，使其 自覺有服從紀律的需要，否則就無法附於該群體。也藉由解釋兒童的自然本性20， 來說明教育的重要性（Aron 著/齊力等譯，1986）。另外整理文獻時，研究者發現 Foucault 的身體規訓機制近似於他人的價值觀影響－他律（heteronomy）。而 Bourdieu 的儀態化身體則是由被內化的價值觀引發的內在自我管控－自律
（autonomy）。不論是自律或是他律，幼兒皆會因為兩項機制而呈現不同樣貌。
誠如前面所述，幼兒受到自然本性以及大人價值的影響，呈現了多元的樣貌。研 究者在大學時代，強烈地感受到一個教師在幼兒園中，其一言一行受到幼兒注視，
做的每個決定，都會左右幼兒的發展。好比在過往實習的過程中，有次與教師討 論出一個規範效果非常明顯的方法，即告知幼兒班上安裝一臺新的電腦，會幫老 師紀錄哪個幼兒做得好，哪個幼兒需要再加油。從此以後，幼兒就好像開竅一樣，
許多事都自動自發，讓研究者與教師都十分訝異。諸如此類的策略，看似原創，
但在實際上卻是前人所留下並分析過其中的運作歷程。因此研究者欲瞭解在幼兒 園中，幼兒到底如何學習。最重要的是，在過往的經驗裡，教學常透過對於身體 的改造以及計劃而完成。因此本研究將要探討身體如何被整個社會的特定的價值 觀形塑。
20 受到「易變」傾向的影響，兒童較不容易受約束且喜好跟隨自己的衝動放縱自我，因此我們知 道教育必須使兒童對行為規範與節制有所認識。所以 Durkheim 也認為在兒童的自然本性中，必 定具備適合遵守紀律的心理傾向，因此「習慣」與「易受暗示」兩種傾向則有助於完成對紀律的 遵守（Aron 著/齊力等譯，1986）。
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