半結構化訪談之研究結果與討論

一、訪談對象之背景資料分析與討論

（一）結果

本研究訪談對象選取時考慮學校、領域、年齡等背景因素的異質性覆蓋，

訪談對象均為省級以上混合式一流課程負責人及高校負責課程建設項目的教學 管理人員，多年從事一線教學研究與實踐，對混合式學習有豐富的經驗和感 悟。共邀請訪談專家學者13位，詳見表4-1。

表 4-1 訪談對象背景資料分析表

談對象，以最大限度地覆蓋異質性並找到能提供最大信息量的人。(文軍、蔣逸

MJ11， MH12，ML13) 學習方式區別

根據訪談大綱第二主題「混合式學習的理解」部分進行匯總分析，主要研 究目的是瞭解被訪談者對於混合式學習特徵的認識、與其他模式的區別、採用 該模式的主要動機等。由分析結果可見，混合式學習模式的混合主要針對傳統 的教室面授教學模式與網絡線上教學模式，在各個模式主要特徵的區別體現在 學習理論、空間、時間、感官體驗、學習方式等方面。

在學習理論的支持上，教學環節涉及教育理論、教學評價、內容傳播、教 學設計等多個方面,每方面又都有不同的理論流派和理論基礎，並有各自不同的 優缺點和各自適用的應用領域與範圍，目前還不存在一種普遍適用的、十全十 美的理論。在實際教學應用情境中，專家學者們認為教學效果是多種教學理論 綜合作用的結果，最佳的學習體驗往往是基於混合式的學習理論和教育哲學 的，由此產生的混合理論下的教學設計就變得非常重要和適切。

傳統的學習方式一般基於行為主義、認知主義、聯結主義、建構主義等，而 新的資訊化環境下要解決教學問題已經迫切也必須將各種理論進行混合應用，混 合式學習理論得到豐富，實踐進一步可以進行檢驗。（TX01）

混合式學習方式並不完全是新生事物，是在傳統教學模式基礎上發展起來 的，也得到傳統教育理論和學習理論的支持，更重要的是混合式學習理論。

（TL09）

在教學模式的學習空間層面上，採用混合式學習的學生會有部分時間在真 實的物理環境（如教室、圖書館、宿舍、家裡等）進行面對面的現場學習，同 時有部分時間在虛擬環境（如網路學習平臺、虛擬學習社區、移動學習終端 等）進行線上學習。在過去的相當長的一段時間內，主要是以傳統的教室面授 學習為主，近些年出現了一定程度的遠端網絡學習熱潮，但兩種模式一般應用 在不同類型的學習者或者不同的場景，在一定程度上可以說是截然分開的。隨 著教學理念和資訊化水準的不斷提升，線下面授和網絡線上教學逐漸交融，最 終形成了混合式學習模式。在實際的教學實踐中，基於任課教師對傳統面授教 學、網絡線上教學對於教學空間的不同需求，混合式教學在一些特定的場合下 變得更符合教師的需要。

傳統面授教學依託物理上的教學場所採用師生面對面的教學方式，而網上學 習的學生可以單獨開展，混合式則將兩者在物理環境上進行混合。（TX01）

傳統學習方式依託傳統學習空間，網上學習依託假想的網絡空間，混合式學 習將兩者有機結合。（TS04）

傳統方式下的學習是固定的實體化學習場所，網絡學習可以根據個人需求自 由選擇學習場所，混合式模式下學生可以根據學習內容個性化選擇學習場所。

（TL09）

傳統教室教學主要利用物理上的社會空間開展，網絡教學則主要選擇給學生 的個人私有空間，混合式學習是一個多元混合的空間。（MJ11）

在教學模式的學習時間層面上，新的資訊技術使得學習可以突破時間的絕 對限制，允許學生選擇適當的時間、應用合適的學習方式、運用契合的學習風 格，通過學習來對學生傳遞適當的能力，從而取得最優的學習成效。混合式學 習是建立在以學生為中心的教學理念下，從教育教學技術的應用到教學內容的 組織，從學生學習效果的評估到支援工具的選用，從教學內容的選擇到教學過 程的協作與參與，都需要圍繞學生展開。在實際的教學實踐中，混合式學習模 式下學生可以根據教學內容、教學進度和個人情況自由選擇學習時間，並進行 學習評價與反饋等。

傳統的教室面授環境下，顯而易見的是學習計劃明確、進度統一、步調一 致。（TF03）

在線上教學則可以由學生自由安排時間並自由控制學習進度，而混合式學習 則可以在時間上有效結合。（TN05）

可以根據教學內容與要求在部分環節統一開展，另外一些環節自由開展，從 而更加機動靈活又保證了必要的計劃性。（MH12）

如何實施學生評價和實時反饋與互動一直是教學中比較難實現的需求，現在 的環境下就可以有效地處理。（MH12）

在教學模式的感官體驗層面上，混合式學習模式下依託精心開發的線上電 子化教學資源和學習平臺開展學習，並在線下課堂根據學習進度組織互動討論 與分組分享，通過學生小組之間的成果和體驗分享，盡量全面掌握學生的而學 習狀態，把學習過程中的學習數據、作業情況、預習複習情況、章節考核等整 合到一個平臺上，形成綜合同意的的網絡學習環境，最終實現線上線下一體 化、隱性知識掌握顯性化、知識體系立體化的學校效果。在實際的教學實踐與 研究場景下，該模式通過多元化的教學環境設計消除學生的學習單一感，式教 學班級的教學進度步調一致又體現個性化。學生利用學習平臺與教師和同學可 以實現實時互動和共同開展學習，恰當的時機通過線上交流工具進行交流互 動，自己的學習成果和感悟通過學習平臺和其他人分享，產生沉浸式的學習體 驗。

傳統教學模式下容易產生真實的學習感受並實時開展交互，網絡學習在一定 程度會有延時反饋的情況存在。（TF03）

混合式學習可以利用先進的資訊技術實現沉浸式體驗，並能做到實時參與教 學與互動反饋。（TQ10）

利用學生小組開展互動和學習可以獲得很好的體驗，教師還能實時觀察和了 解學習進展。（TG08）

學生的學習數據是我最關心的，現在可以直接掌握，對學習的學習建議也可 以第一時間反饋到位。（ML13）

在學習方式層面上，混合式學習可以充分利用資訊技術和網絡學習平臺的 優勢，將線上網路學習與線下課堂面授有機結合，開展隨時隨地的教學組織，

進行教學內容討論、小組協作和互動，甚至開展的網絡自主學習。混合式學習 是傳統課堂學習與線上學習的有機融合，在各種教學理論的支持下，協調教學 環節中的各個相關要素，才能發揮混合式學習的優勢形成好的學習效果。在實 際的教學實踐與研究場景下，既要盡量避免消除線上學習造成的系統性、指導 性不足問題，也要改變傳統教學模式下「滿堂灌」的教學方式，綜合考慮教學 環境中的各種因素，著眼於教學內容、教學組織、教學環境的等實際情況，建 立起能產生實效的混合式學習應用。

傳統的教學方式是以教師為中心的，教師負責組織教學過程和控制教學內容 與進度。（TH02）

網絡教學環境下的教學方式主要由學生自主控制學習時間、內容與進度等。

（TY06）

混合式模式下由教師組織教學內容框架，學生根據個人情況實時參與教學，

形成教師主導學生主體的學習模式。（TL09）

混合式教學方式需要學校在環境建設、政策上的支持，將教學中的重要因素 統一整合，形成好的教學模式。（ML12）

滿堂灌的教學形式會在一定程度上得到緩解，學生可以積極主動參與教學過 程。（ML13）

在教師為何選擇混合式學習模式的初始動機主題上，通過在各個層面上混 合式教學模式與其他模式的不同認識，在某種程度上混合式學習的獨特特徵使 其受到教師們關注和喜愛。當然，部分教師對於資訊化環境下混合式學習的新 模式也在一定程度上充滿好奇心。再者，混合式學習是近些年教學改革的熱點 話題，國家教育部、省教育廳每年都會開展一定數量高水準教學改革項目申

報，也促使教師們投入到新的教學模式下，尤其上級部門對高校的考核與評估 要求也教學管理部門投入極大的精力開展混合式學習方式的推廣。學習活動是 混合學習最重要的組成部分，從師生角色和地位的角度探討教與學的混合，同 時強調教師和學習者在教學系統中的能動作用，如何設計學習活動以提高混合 學習績效是混合學習研究的核心問題。

最早選擇混合式教學模式開展教學主要基於個人為計算機專業領域，一直對 資訊技術發展充滿興趣，並願意開展探索。（TH02）

選擇在課程教學中應用混合式模式是因為該模式的時空結合的便利性，我的 課程量大面廣，教師相對緊缺，部分教學內容使用網絡資源建設完，可以很大程 度節約人力和時間。（TL09）

我的課程是醫學類課程，需要引入一些尖端先進的儀器設備，學校配套不足 的情況下我引用了業內高水準大學的國家級課程資源進課堂，從而讓學生學習的 主動性和參與度都有很大的提升。（TY06）

我的課程是醫學類課程，需要引入一些尖端先進的儀器設備，學校配套不足 的情況下我引用了業內高水準大學的國家級課程資源進課堂，從而讓學生學習的 主動性和參與度都有很大的提升。（TY06）