綜合討論

在外在環境影響因素上：學習平臺的功能齊備性、簡單易用性、交互模 塊、跨終端支持情況是混合式學習開展的必備條件；教學方式的合理選擇可以 激發學生學習興趣，提升學生學習的自主意識，通過合理組織課前預習、課中 作業、課後總結等相關環節，調動學生主動參與的熱情；教師評價既體現在課 堂過程中的糾正、反饋，也包括課程作業及考試的考核，混合式學習更加倡導 多元化考核方式，將平時學習情況納入考核指標體系，形成性考核和總結性考 核相結合更加真實體現學生學習狀況；學習環境作為開展學習的客觀條件和主 觀認知的結合體，配備相對獨立不受幹擾的學習場所，提供支援網上學習的網 絡及學習終端，在學習過程中與其他同學開展互助協作，都會影響到學習的最 終效果。

在學生個人內在學習認知因素上：學習態度會對學生學習的興趣和好奇心 產生幹擾，混合式學習模式下學生需要一直保持對於學習知識點的求知慾，通 過專注的學習保證好的學校效果；教學參與在混合式學習中尤為重要，隨時隨 地學習，實時進行師生、生生、人機互動，個人成果與想法的開放式分享，這 些個性化的學習需求往往是學習效果的重要保證；學習動機是混合式學習目標 實現的依靠，更加合理有吸引力的教學內容設計有助於形成明確的教學目標；

學習習慣既包含學生一直採用的學習方式、學習資源、學習環境等，更重要的 是新型的教學內容重組、教學進度跟蹤、教學過程互動等，學生是否習慣會影 響到學習效果。

第三節 綜合討論

本章前兩節分別通過對教師與管理人員進行半結構化訪談和對學生進行調 查問卷來研究混合式學習的各個方面，兩種研究工具產生的研究結果在內容上 互有關聯性且不宜孤立看待。因此，研究者將前述兩種研究工具的研究結果進 行綜合討論，並對研究結果適當補充完善，以完整呈現整個研究脈絡。

一、混合式學習重要影響因素討論

混合式學習是新的教育教學觀念下融合傳統教學手段和現代資訊技術的教

學模式，提倡開展探究式、討論式、參與式的教學，是傳統線下課堂學習與線 上網路學習的教學形式混合，是教師主導與學生主體的教學位置混合，是個人 學習與學習共同體的規模混合，通過調動學生學習積極性，促進學生學習能力 發展，培養學生創新精神，促使學習方式轉變，從而提升教學成效。混合式學 習中教學活動系統設計的質量是混合學習成敗的重要因素，合理恰當的教學設 計可以使學生在感興趣、高參與感的氛圍下完成學習和知識主動建構，有助於 激發學生的學習興趣，從而帶來學習成效的整體提升。因此，分析混合式學習 活動中的教學要素，理清混合式學習成效影響的相關因素，分析各因素之間的 相互關係，提出增強學生學習成績和效能感的策略和方法，對促進技術與內容 整合、提升課程教學品質、改善學生學習品質均具有重要的理論價值和現實意 義。

（一）學生個人背景因素

根據訪談大綱第三主題「混合式學習的影響因素」部分進行匯總分析瞭解 被訪談者對於影響因素的看法，關於學生個人背景因素教師與教學管理專家們 認為主要集中學習態度、學習參與、學習動機、學習習慣等主觀因素的影響 上，還包括學生學習策略、學業成績、學校政策等因素；根據調查問卷收集數 據分析結果，學生個人背景因素與混合式學習學習成效相關聯度較高的因素主 要為：參加混合學習門數、綜合成績排名位置分佈與周投入線上學習小時數。

在以集體學習為主要特徵的教學情境中，課堂面授作為教學形式更適合;在 以個別化學習為主要特徵的教學情境中，線上學習作為教學形式則更適合;而在 目前資訊化教學的大背景下，能夠融合線上線下的混合式學習方式則更有廣闊 的應用空間(黃榮懷、周躍良, 2006)。在高校的課程教學中，課程上課的學時 有限導致課堂教學時間固定且計劃性強，可以讓學生自由支配的學習時間更是 非常有限，課程教學內容中學生特別感興趣或者需要投入更多精力學習的知識 點部分就需要自主學習，而混合式學習模式為學生提供了額外的豐富學習資源 和更多交流互動的機會，同時也成為教師改進教學、提高課程教學效果的新形 式。

學生參與是否有參與混合式學習的經歷表現出學生對新型教學模式的適應 程度，影響學習適應性的因素包括學習態度、教師教學、教學管理、學習支 援、學習平臺、學習環境、課程設置等，有參與新模式的經歷會影響學生學習 的適應程度(張成龍、李麗嬌、李建鳳, 2017)。混合式學習模式下對於教學平 臺的使用、教學內容的學習方式、教學進度的推進步驟、教學環節的參與形式

等都會有所差異，各種差異就需要學生一個適應時間和過程，導致第一次參與 混合式學習的學生存在學習困難。

學生平時學業成績一般與學習的主動性成正相關(馬榮權, 2012; 王雲海、

武丹丹、李峰, 2006)，學生主動學習狀況是混合式學習實施過程中不容忽視重 要問題，平時學業成績靠後的學生因為學習主動性不足，則在學習過程中參與 度不高、積極性不夠，甚至認為參與混合式學習加重了自己的學業負擔，產生 負面情緒，也必然會影響學習效果。

學生學業投入時長體現了對教學內容的吸引力、教學目標的進展、學習熱 情的評價，是對教學模式認可和適應情況的衡量指標之一(白益民, 1999)。混 合式學習需要考慮線下課堂的知識傳授與組織、教學互動的實施、課前和課後 的線上協作、線上線下學習活動的協調和互補等，都需要教師和學生更多的參 與教學，需要投入更多的學習時長。教師組織高品質的教學設計，開展學習活 動必要的協調和適當的指引，發揮混合學習的長處，提高混合學習的效果。

學生個人背景因素是很難人為進行改變的客觀因素，而要達到更佳的學習 成效又必須考慮到這部分學生的需求和要求，這就需要教師在採用混合式學習 教學模式前充分瞭解該模式的特徵，揚長避短，積極調動學生的學習積極性，

豐富教學內容，引導學生參與教學過程與環節，以達到更好的學習成效。

（二）外在環境影響因素

根據訪談大綱第三主題「混合式學習的影響因素」部分進行匯總分析瞭解 被訪談者對於影響因素的看法，教師與教學管理專家們認為外在環境方面的因 素主要集中在學習平臺、教師評價、教學方式、學習環境等客觀因素的影響 上，還包括學校政策與經費支持等因素；根據調查問卷收集數據分析結果，混 合式學習學習成效相關聯度較高的外在環境因素主要為：學習平臺、教師評 價、教學方式、學習環境等。

混合式學習是線下面授教學與線上網絡學習的混合。線下課堂面授將教師 和學生集中在固定的授課場所（一般為教室）開展面對面的交流的教學方式，

近距離地交流使學生的適應度和參與度都達到較高水準；線上教學可以隨時隨 地進行學習，具有較強的自主性；混合式學習則充分利用網路技術將網路學習 與課堂面授有機結合，開展即時與非即時、同步與非同步的教師講授，進行討 論學習、協作學習、基於合作的小組學習，甚至開展的網絡自主學習。

學習平臺是混合式學習模式的重要依託，網絡學習平臺提供的教學資料、

教學大綱、教學進度、教學課件、習題庫、擴展資料等資源是教學的必備要

求。網絡學習平臺功能的豐富性、穩定性、易用性、相容性、流暢性等都影響 著學生的學習體驗，完善的混合式學習平臺方案包含教務管理、網路學習、教 學資源、虛擬社群、學習評估和品質控制等多種基本模塊(易維, 2005)，學生 通過學習平臺能夠做到隨時隨地的學習，必然可以有效提高學習成效。

教師評價形式和流程是混合式學習模式的顯著特徵，評價結果上看會包含 平時表現、作業情況、試卷考核、實驗效果等教學環節，在評價流程上看結合 了形成性評價與總結性評價，對學習過程開展定量評定。在學習中實時反饋教 學問題，讓學生參與更多的教學環節，促進提升教學品質，從而使學生完成有 效學習。

教學方式的組織是混合式學習的核心內涵，通過學生自學與教師引導相結 合，打破學習時空的限制，運用各種教學理論，協調各個要素，充分發揮混合 式學習的優勢，充分調動學生學習的主動性和積極性。改變傳統課堂的教學方 式，將學生從“被填灌式”的學習狀態中解放出來，更加註重培養學生的學習 主動性和創新精神。教學內容擺脫教學大綱的絕對限制，使學生學習知識的範 圍跳出教材，重構教學內容的知識結構，重視知識的建構過程和能力培養，注 重與學生的情感和情緒溝通，使學生感到被尊重和重視，以達到最佳的學習效 果。

學習環境的搭建是混合式學習順利開展的基本保障，通過將面授教學與先

學習環境的搭建是混合式學習順利開展的基本保障，通過將面授教學與先