學習成效影響因素之相關探討

混合式學習是提倡開展探究式、討論式、參與式的教學，通過調動學生學 習積極性，促進學生學習能力發展，培養學生創新精神，促使學習方式轉變，

從而提升教學成效。分析混合式學習活動中的教學要素，理清影響混合式學習 學習成效的相關因素，對與促進技術與內容整合、提升課程教學品質、改善學 生學習品質均具有重要的意義。對於學習過程中學習成效的影響因素的評價必 然會受到多方面的影響，綜合分析混合式學習相關的文獻，影響因素從整體上 來說主要集中體現在外在環境因素與學生個人內在認知因素兩個面向上。茲分 別論述如下：

一、外在環境層面因素對學習成效的影響

根據對混合式學習學習成效影響的資料開展文獻分析，在外在環境層面上的 因素會有相對集中的體現。相關領域學者研究指出：網絡學習平臺功能的豐富 性、穩定性、易用性、相容性、流暢性等都影響著學生的學習體驗，完善的混 合式學習平臺方案包含教務管理、網路學習、教學資源、虛擬社群、學習評估 和品質控制等多種基本模塊(易維, 2005)；網絡學習的學習效果會受到網絡學 習平臺的功能性易用性影響，學生對於學習方式的習慣程度會影響體驗感和學 習興趣，結合教學條件和師生氛圍形成的學習環境也有重要作用(柴小燕、溫逸

嫻, 2006)；網路環境下大學生取得好的學習效果，離不開學習系統的支持，通 過教師的實時反饋，樹立新型學習環境(湯輝祥, 2006)；利用Moodle為平臺開 展混合式學習能促進學習者更好地學習課程，提高學習者各方面的能力，在以

「主導—主體相結合」的教學結構為理論依據的基礎上，資訊技術與課程平臺 整合會影響學習效果，搭建學生熟悉的網路學習環境並組織恰當的學習方式才 能取得較好的教學效果(劉萱, 2010)；混合式學習能夠整合課堂面授學習方式 與線上學習方式的優勢，是高等教育機構應對未來挑戰和實現教育創新的有效 而風險較低的策略。通過混合式教學環境下學生網上討論的成效及影響因素進 行的實證研究發現：混合式教學中的網上討論確實可以為教學提供幫助，學生 在「知識」和「理解」這兩個低階思維能力方面獲得了較大的提高，而在「分 析」、「綜合」、「評價」等高階思維能力方面並沒有得到普遍的提高，網絡 學習成效影響的主要因素有：學習系統支持情況、教師討論話題設置、建立的 評價機制、學生網上討論參與、學習態度等(吳筱萌、蔣靜、吳傑偉, 2011)；

學習平臺可以提升學習策略，學生不同的學習習慣以及家長在學生課後學習中 充當的角色非常重要，應加強作業管理、家校平臺和家長聯動的措施以提高學 生課後的學習成效(汪芳、鐘瑩, 2013)；自由的學習方式培養學生的自主能 力，增強了學生的課堂參與意識，進一步影響學習效果(邵秀英, 2015)；學習 環境是學生開展學習各環節的客觀條件，是教師實現知識傳授的有效條件，在 提升學生學習成效有重要意義(林連燕, 2017)；學習環境是學生課前預習、課 中學習、課後輔導等學習環節的客觀條件，是教師幫助學生鞏固所學知識、實 現課堂教學延伸的有效方式，在提升學生學習成效上具有不可估量的作用(林連 燕, 2017)；教師評價主要是教師的課堂評價和形成性評價，其中課堂評價有助 於激發學生的學習興趣，提高學生的學習自主性，對學生的學習成效產生重要 影響(穀媛媛, 2016)；基於網絡學習空間的混合式學習要取得好的成效要保證 學習平臺的完整和功能性，搭建的網絡學習環境學生可以快速適應，教師引導 學生積極參與教學過程(謝茂森、張家錄、文武, 2015)；基於網絡學習平臺的 混合式教學對大學生學習成效有正向促進作用，教師對混合式教學的態度、準 備和應用模式對學生的混合學習成效產生顯著影響，網絡學習資源建設與應 用、混合式教學實踐的組織、課程設計的有效整合，會有效提高學習成效(王晶 心、原帥、趙國棟, 2018)。

根據對混合式學習學習成效的外在環境層面因素進行分析，經研究者匯總 整理後，形成混合式學習學習成效外在環境層面影響因素匯總表，見表2-2。

表 2-2 混合式學習學習成效外在環境層面影響因素概要統計表

成性評價與總結性評價，使學業評價與教學過程相匹配，評價考核方式更容易 被學生接受與認可，保證了教學過程中的及時性反饋，讓學生參與更多的教學 環節，促進提升教學品質，從而使學生完成有效學習。

學習方式是混合式學習的核心內涵，通過學生自學與教師引導相結合，打 破學習時空的限制，更加註重培養學生的學習主動性和創新精神，充分調動學 生學習的主動性和積極性。使學生學習知識的範圍跳出教材，重視知識的建構 過程和能力培養，注重與學生的情感和情緒溝通，以達到最佳的學習效果。

學習環境的搭建是混合式學習順利開展的基本保障，通過將面授教學與先 進信息技術結合而構建的綜合環境。在學習場所上自由選擇的同時要保證良好 的網絡、智能化學習終端、相對獨立不受幹擾的物理空間，在學習時間的選擇 上要保證預習到位、小組聯動、師生配合，在學習夥伴的選擇上要相互協作、

合理分工、共同進步，從而提升學習成效。

由上述可得，學習平臺、教師評價、學習方式、學習環境四個方面因素是 外在環境層面上衡量混合式學習學習成效的核心因素。外在環境因素是不易被 人為控制的客觀因素，混合式學習不是傳統課堂學習與線上學習的簡單混合，

而是對兩種學習形式中的各種學習要素進行有機融合，要綜合考慮各種軟硬體 因素，著眼於教學內容與教學目的等實際情況，在實踐過程中逐步完善，建立 起能產生實效的混合式學習應用。

二、內在認知層面因素對學習成效的影響

根據對混合式學習學習成效影響的資料開展文獻分析，在內在認知層面上的 因素會有相對集中的體現。相關領域學者研究指出：網絡學習環境下的學習成 效受到學習者個人學習意願的影響，體現在學生對於學習內容的求知慾望與態 度、教學各環節的積極參與、教學方式的快速適應等方面(Sulcic & Lesjak, 2009)；混合學習環境中教學網站的設計對學生學習效果會產生影響，在學生個 人認知方面的影響包括學生參與教學網站的互動情況、學生對網站的適應情 況、網站內容的吸引力形成的學習動機、學習滿意度為依託的學習態度等因素 (Kember, McNaught, Chong, Lam, & Cheng, 2010)；混合式學習影響教育教學 項目成效的關鍵因素多闊多個層面，而學生個人的學習認知是非常重要的一個 層面，學生學習態度的端正度會影響學習的動機，進而影響學生參與教學環節 的熱情，也會產生不同的學習體驗(Ashleigh, Ojiako, Chipulu, & Wang, 2012)；學習態度在主觀方面對學生的學習成效有顯著的影響，「有良好的學習

態度及學習習慣的學生都能取得較好的學習效果」和「學習效果與學生提問、

師生討論、學生預習複習、學生獨立思考解決問題、教師提問程度的相關性顯 著」(陳純槿、王紅, 2013b)；學習態度對學生學習成效有顯著影響，學習效果 與師生互動的相關性顯著(李勇、康玥媛, 2014)；高校混合式學習的應用不僅 受到外在環境因素的影響，在學習者個人的學習熱情、學習滿意度、學習內容 的感悟程度均會影響學習效果，要達到更好的學習體驗更離不開學習者每個環 節的積極參與，實現教學流程的翻轉(Bernard, Borokhovski, Schmid, Tamim,

& Abrami, 2014)；學習習慣及形成的學習風格也對學習成效產生顯著影響，

「獨立型、分析型、聽覺型、衝動型的學習習慣與學習成效有正相關關係」，

「學生在學習過程中表現出的態度、情緒和動機一定程度上會對學生的學習興 趣和習慣造成影響，從而影響學習效率」(謝複祥, 2014)；學習參與體現了以 學習者為中心的理念，師生之間的交流、回饋和充分參與讓學生自由思考，合 理安排學習進度，從而取得好的教學成效(傅鋼善、佟海靜, 2016)；學習參與 體現的是以學習者為中心開展合作式或協作式的學習，學習過程的充分參與可 以讓學習者有自由思考、運用自己智慧的時間和機會，讓學習者有選擇上課方 式、安排學習進度的權利，從而取得好的教學成效(傅鋼善、佟海靜, 2016)；

基於學生視角下，開展混合式學習需要利用先進的翻轉課堂及資訊技術，通過 評估學生教學內容的興趣與態度、學生課堂互動、學習習慣等形成學習成效的 綜合判斷(Liebert, Mazer, Merrell, Lin, & Lau, 2016)；教師對混合式教學 的態度、準備和應用模式對學生的混合學習成效產生顯著影響，大學生的動機 信念在混合式教學和學習成效之間起到顯著的正向強化作用，學生自我效能感 的提升、對學習任務的感知信念、學生學習動機的激發、混合學習體驗的優 化，會有效提高學習成效(王晶心, 2018)；動機具有加強學習的作用，高動機 水準的學生其成就也高，高成就水準也能導致高的動機水準(彭小珈、湯燁、

管夢瑤, 2019)；混合式學習模式下的學生學習動機具有加強學習的作用，在難 度不同的任務中，學習動機的強度影響解決問題的效率，通過建立良好的學習 態度促進學生積極參與教學活動(胡夢雅, 2019)；混合式學習中，利用學習動

管夢瑤, 2019)；混合式學習模式下的學生學習動機具有加強學習的作用，在難 度不同的任務中，學習動機的強度影響解決問題的效率，通過建立良好的學習 態度促進學生積極參與教學活動(胡夢雅, 2019)；混合式學習中，利用學習動