研究背景與動機

本章主要闡述開展混合式學習相關研究的發想，研究者試圖通過探討分析 混合式學習的相關理論、內涵，構建影響混合式學習學習成效的指標向度與指 標條目，探究高校在開展混合式學習改革過程中的核心影響因素，並結合專家 諮詢構建影響因素量表與學習成效評價量表。通過問卷調查與半結構化訪談的 資料收集，獲得影響混合式學習的關鍵影響因素，瞭解目前高校混合式學習影 響因素及學習成效的現況，分析明確影響因素與學習成效的相關性，探討設計 合理有效的混合式學習模式的實施策略，最終支援相關學者探討與相關管理機 構改善。

第一節介紹本研究的背景與研究動機；第二節闡述研究目的與研究的待答 問題；第三節對本研究相關的核心名詞進行釋義以便於設定研究內涵；第四節 則對研究範圍與限制進行說明。期藉通過本章來明晰研究背景、明確研究問 題、限定研究範圍，為研究的開展奠定基礎並為後續發展指明方向。

第一節 研究背景與動機

一、研究背景

隨著現代資訊科技與技術的不斷蓬勃發展,進入新時代後的數位技術也日新 月異, 先進資訊技術、網絡技術開始在人們生活的不同領域內都被廣泛應用,其 中也包括教育領域，尤其是高等教育領域。伴隨人們生活水準的不斷提高，高 等學校（後文簡稱「高校」）學生的臺式電腦、筆記本電腦、平板電腦、移動 智能手機等電子設備也逐漸普及化，帶動著線上學習 (E-learning，也常被稱 為數位化學習或者遠端學習)在全球高校形成風潮。線上學習與傳統課堂教學相 比，擺脫了在時間和空間上的限制，更具有快速、高效、個性化和低成本等優 勢。關於「有圍牆的大學是否將被沒有圍牆的大學所取代」的爭論喧囂塵上，

隨後美國教育部在2000年《教育技術白皮書》中提出：「線上學習能很好地實

現某些教育目標，但是不能代替傳統的課堂教學；線上學習不會取代學校教 育，但是會極大地改變課堂教學的目的和功能。」(US Department of Education, 2000)，這種觀點在國際教育界逐漸產生共識。

混合式學習（Blended Learning)提出源於線上學習的興起，關於「有圍牆 的大學是否將被沒有圍牆的大學所取代」爭論的深入探討，伴隨著對純技術環 境下的教學方式進行反思而產生的一種學習理念。進入21世紀後，在企業培訓 領域中開始出現「混合式學習」的提法，主要考慮到培訓對象在時間與地點方 面的多樣性需求，企業在應用線上學習進行培訓的實踐中,可以把網上培訓與傳 統培訓結合起來,形成課堂教學、分組討論、專題研討及網上遠端教學相結合的 一種培訓方式。採用混合學習一定程度上減少了企業在物力、人力和財力的投 入，提高了收益。在2003年第七屆全球華人計算機教育應用大會上，何克抗教 授對其理念和應用前景進行了介紹和分析，後又在相關論著中進行了完善，其 認為：「混合式學習是把傳統學習方式的優勢和線上學習的優勢結合起來，充 分發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學 習過程主體的主動性、積極性與創造性」(何克抗, 2004)。「混合式學習」的 思想隨即被認可並引入到學校教育中，高校作為培養高水準人才的重要陣地,在 進行教學的過程中,也結合先進資訊技術開始探索新的學習方法, 混合式學習在 這樣的大背景下形成並快速發展，並為高校課堂教學開創新局面提供了可能。

傳統教學和線上學習各有其存在的合理性和局限性，只有通過科學的分析和實 踐檢驗，充分發揮各自的優勢，實現優勢互補，取長補短，才能真正解決教育 教學過程中存在的問題，從而有效地提高教學品質和教學效率，實現教育教學 過程的最優化效果，很多學者也就此開始投入到混合式學習的理論研究和實踐 探索中來。

在1998年巴黎召開的世界高等教育大會上通過的《世界高等教育大會宣 言》裡明確指出：「21世紀將是更加注重品質的世紀，高等教育發展開始由數 量向品質轉移」(UNESCO, 1998)，這也標誌著高等教育從關注數量的時代結 束，而注重品質發展的時代逐步開啟。在2009年世界高等教育大會發表的公報

《社會變革與高等教育發展新動力》中指出：「品質保障在當代高等教育中起 著至關重要的作用」、「高等教育的全球化亟需建立國家認證體系和品質保障 體系」(UNESCO, 2009)。高等教育的教學品質會直接影響到人才培養品質，而 學習成效又是人才培養品質的最直接體現方式，通過學生學習效果反觀教學品 質變成衡量人才培養品質的捷徑。隨著「以學生為中心」的教育理念逐步被學

校、教師和學生認識和接受，如何提高學生學習成效成為學校發展的真實價值 訴求。將教師從傳統知識的講授者轉變為學生學習的促進者、引導者，為學生 提供最有效的學習方式和最佳的學習環境，充分體現以學習者為中心，尊重學 生個體差異，也成為高校教學改革的方向。利用現代新技術把教學過程與學習 環境相互融合,混合式學習便應運而生。

混合式學習要求在傳統課堂教學中,教師與學生進行必要的面對面交流,同 時借助一定的教學工具輔助自己的教學與學生的學習。混合式學習依靠現代化 的平臺技術,實現了面對面學習與線上學習的融合,在這一過程中,不僅教師的作 用獲得了最大限度的發揮,而且學習者也實現了個性化學習，具有明顯的教學優 勢。混合式學習不僅可以將各種教學方法、教學設備等進行混合,而且還能將課 程內容、學習策略等進行混合。混合式學習的靈活型使得教師可以根據學生背 景與特徵制定恰當的學習策略，體現以學生為中心的學習方法設計，增加學生 的學習頻率及投入時間，提高學習積極性，並取得更好的學習經驗和學習效 果。在教學過程中，學習工具豐富、學習活動多樣、智慧追蹤教學行為等亮點 愈發明顯，學生是受益者之一，教師則借助優質的網路學習資源進行教學，分 析學習平臺中學生的學習資料，依據資料對學生有的放矢、因材施教，普遍朝 著「規模化教育與個性化培養相結合」這一目標高速前進。

教育資訊化發展勢頭促使混合式學習、網路學習、智慧課堂等進入人們的 視野，越來越多的教師將課堂學習擴展到互聯網上，學生可以自由支配時間自 主線上學習，隨之而來的是對傳統教學諸多缺點及傳統教學是否應該被線上的 數位化學習所取代的熱烈討論。線上學習的方式具有豐富的電子化學習資源、

便捷的隨時隨地協同交流、友好多元的互動途徑等獨特的優勢，傳統課堂教學 則具有深度參與、實時反饋的特色。混合式學習也為教師提供了改進教學組織 流程、提高課堂教學效率、豐富課程教學內容的機會，使其在教學現場中顯示 出巨大的發展潛力和前景。如何充分體現線上學習的主動參與性，以及如何充 分發揮教師或專家的引導作用、人格影響、學習和研究方法的滲透的優勢，已 經成為大家共同關注的問題。然而,任何事物皆有兩面性,對於沿循數百年的傳 統教學方式顯然不可能一概否定,而對於後起之秀線上數位化學習恐怕也很難在 短時間內被全盤接受。

當前形勢下，高校該如何客觀對待傳統的課堂教學，該如何利用網路技 術、資訊技術開展學習，而兼顧網路與傳統教學優勢的混合式學習是否能異軍 突起，對高校教育教學改革產生新的推力成為重要的話題。

二、研究動機

混合式學習作為一種新的教育教學理念，領域專家學者們對其內涵卻有著 不同的理解。有學者認為「混合式學習的教學設計理念基於建構主義理論，學 習是學生建構自己的知識結構的過程，學生是資訊的主動建構者，教學過程中 強調學生的主體地位、教師的主導地位」(李敏, 2020)。混合式學習「更強調 教學環境的設計，強調新型學習環境下學習的協作與會話」(甘晓敏, 明勇, &

叶正茂, 2020)，學習環境的構建將影響學習的最終成效。混合式學習要「充分 考慮新技術發展和學習者實際需求，通過建設資源中心和資料中心」(刘茜, 2020)，才能為學習者構建一個開放、公平、即時可學，處處能學的便捷學習環 境。混合式學習「強調網上教學資源建設的專業性和系統性，充分應用即時導 學、網上討論等方式説明學習者解惑」(管弦, 2020)。混合式學習「積極引導 學生網上自主學習，減少系統性、計劃性的面授輔導」(路兴, 赵国栋, 原帅,

& 李志刚, 2011)。混合式學習「通過資料分析教學過程，突出移動學習的過程 管理和監督，深入挖掘學習考試大資料，及時研判、分析學習者的學習狀態和 學習成效，實現教學資訊的精准推送，教學過程的智慧提醒，為教師教學決策 提供智慧支援」(郝晓娟, 2020)。混合式學習改變了學生的認知方式、參與方 式與互動方式，改變了教師的教學角色、教學模式與教學策略。除了教學形式 上的變化，更需要在學生需求、教學組織、學習環境上充分優勢互補。因此，

探討混合式學習的實質內涵，深入研究學習成效與教學模式的關係，對混合式

探討混合式學習的實質內涵，深入研究學習成效與教學模式的關係，對混合式