即將超額的小梅老師

壹、個案的背景脈絡

小梅老師，31 歲，女性，已婚，育有一子，師範學院初教系畢業，現於研究 所在職進修碩士學位。師院畢業後，公費分發至台中市的國小任教。

教學總年資 7 年的小梅老師，扣除一年的育嬰留職停薪，實際教學年資為 6

年，在其公費分發後就一直在陽光國小任教。因大學時期副修兒童英語教學，故 在教書的第一年擔任英語科任教師，隔年起即轉任高年級導師迄今。陽光國小在 發生教師超額之前每一個年級有 8 至 9 班，但近六年內班級數逐年遞減，目前為 每個年級維持 5 至 6 班的中型學校。因陽光國小已連續三年都有超額問題，前後 已有 7 位教師陸續因超額而調校，超額順位排序第 2 位的小梅老師與同校的先 生，也即將面臨超額的問題：「依預計我們減班的速度大概是明年、後年會被超吧！

〔E1-0427-0427〕」「那個減班速度哦，是我們無法想像的。〔E1-0702-0702〕」

由於陽光國小校內年紀資深的老師佔多數，故在決定學校超額教師人選時，

資深教師自然以尊重「校園倫理」為由，投票以「後進先出」作為超額的依據，

於是形成了校園內資深教師與資淺教師間的爭執與隔閡：「最明顯的來講就是說，嗯...

資深的老師他們會認為說，應該要遵從校園倫理，然後後進先出他們認為是理所當然，所以當 我們提出積分制的時候，他們相當不以為然。然後而且還會覺得說，好像我們非常不尊重他們，

然後甚至認為我們破壞校園和諧。〔C1-0508-0513〕」

面對這樣紛擾的工作環境與自身即將超額的處境，小梅老師與她的先生也順 著台中縣市的合併有了調動的念頭：「不管說我們去其他學校是在同一間，或是分開，

我覺得說，目前的學校，現在已經確定會超額了，而且一定會超到我們，與其這樣子的話，不 如早點離開。〔E1-1921-1924〕」對於未來，擁有第二專長的小梅老師以樂觀的態度看 待：「…如果真的不能當老師的話，可以去補習班或是賣雞排也沒關係(笑)。〔C1-2922-2923〕」

貳、個案的研究結果

個案之研究結果，由研究者引用研究對象所陳述的內容，依研究目的與問題 加以分析架構，分三部分呈現，包含個案教師在超額問題下的「處境」、「調適情 況」及「需求」。標題之文句敘述為研究者從文本內容中擷取研究對象所欲表達 的關鍵意涵來做呈現。研究者並以圖 4-3 所示，來輔以呈現小梅老師的研究結果。

圖 4-3 超額問題下的小梅老師 資料來源：研究者繪製

一、小梅老師在超額問題下的「處境」

以下分「心理方面」、「工作場域方面」、「教學工作方面」「生活方面」與「其 他」來說明小梅老師在超額問題下的「處境」。

（一）心理方面

1.對於即將超額教師們無法團結感到無力

小梅老師與校內同樣具有超額危機的資淺教師，曾經共同為了自身的權利與 制度的公平性而向學校提出以「積分制」來決定超額教師人選。然而過程中，卻 面臨了意見紛歧的窘境，這樣的情況，讓小梅老師感到無力與孤單：「像我們之前 的老師，就是即將被超額的這一團裡面，就是也會...其實裡面還是會有意見紛歧的，有一些老師 他是比較消極的，他就會覺得說，唉，怎麼吵都沒有用，算了，那這樣子力量就會分散，就好 像我們比較沒有辦法團結起來一起，對，然後可能他們已經，就是已經放棄了，對，當然還有 幾個就是比較熱血的老師，就是還會覺得說，不管結果怎麼樣，我們就是還是要讓這個制度回

歸公平化，那可能在面對那些消極的老師的時候，就會感覺到比較無力，就會覺得說，那你就 這樣放棄的人就好像變成我們比較孤單，沒有那麼...就是沒有那麼多人支持，就已經人在少了，

然後又...然後你又是我們同一團的，又跳船的感覺。〔C1-2529-2606〕」

2.無法認同資深教師口中的校園倫理

對於校內資深教師老是以要尊重「校園倫理」為由來對待資淺教師，小梅老 師實在無法認同校園倫理的定義就只在於「年資」：「說實在，如果要尊重校園倫理 的話，並不是你年紀大，我們就要尊重你，有的人年紀不大，但是我們也很尊重他，他對教育 上面的付出，對孩子的付出。對，那有一些你很資深的老師，你沒有一些作為，叫我們如何尊 敬你，甚至我們學校可能還會有一些老師，很老派，還會呼學生巴掌，然後會辱罵學生，那這 樣叫我們如何去尊敬？我覺得他們口中的校園倫理就是只是說，我比你年資深。〔C1-4412-4421〕」

3.對於投票方式的多數暴力感到失望

面對超額問題的處理過程中，原先校內資淺教師欲求助於校長來主導，但最 後的結果還是以投票方式來決定超額教師的人選，對於佔少數的資淺教師來說，

自然是相當不利，對此小梅老師感到失望，認為投票是一種多數暴力的決定：「最 讓我覺得很無法接受的就是表決的方式是用投票。投票的方式一定是多數暴力。因為我們的那 個...組成教師的比例是這樣，現在資淺的老師算是人數比較少，大概才佔百分之二十吧，二十到 三十之間，如果今天這個學校是年輕的老師多，我相信也是有希望可以改變。〔C1-1816-1821〕」

「…那請求學校校長來主導這件事情，好像也沒有辦法獲得一個很、很完整的一個答案，然後 就是後來，大家就舉手表決，因為我們畢竟是少數…〔E1-0314-0317〕」

4.對於資淺教師承擔所有不平待遇感到憤怒

陽光國小的資淺教師除了有超額的壓力外，還必須承擔下資深教師不願意擔 任的職位與額外的工作，此點讓小梅老師感到相當憤怒與不平：「因為現在還出現 一個現象就是說，資淺的老師除了你就是要排序被超額出這個學校之外，另外，你資淺的老師 幾乎都是在帶高年級，那我們眾所知道，因為高年級當然是比較辛苦，比較累。然後更糟糕的

是我們學校的工作分配也是按照年資來算，那我們就整個會覺得非常的憤怒，就是只要是資淺 的就什麼都要做，然後呢，做完之後就被踢出去，那種感覺就跟被超額的感覺一樣是毫無尊嚴 的。你不是因為你能力好被指定帶高年級，而是因為你年資淺，不得不帶。〔C1-1709-1719〕」

事實上小梅老師認為高年級的孩子可溝通，而自認個人的人格特質也適合、喜歡 帶高年級學生，只是學校在制度上缺乏公平的原則，這點讓小梅老師較不能接 受。面對這樣不公平的待遇，校內的資淺教師曾試圖想打破慣例，但結果仍是被 打了回票：「今年我們也有提出這個工作制度應該要有輪調制，然後當然又是被一陣砲轟，

理由跟前幾年完全一模一樣，就是我們不尊重校園倫理，我們破壞校園和諧……事實我們學校 有人從來沒有帶過高年級，然後他很害怕，所以當我們一提出來的時候，就好像整個擊到他的 痛處。〔C1-1727-1735〕」

5.感覺對學校的努力付出被抹煞

後進先出的超額制度讓小梅老師與她的先生在未來勢必成為學校的超額教 師，這讓一直擔任高年級導師，且一直為學校帶團隊的小梅老師來說，感覺到自 己的付出，似乎是全無功勞，同時校內教師的一些言語，更是讓她忿忿不平：「有 一些人很害怕，是因為他根本沒有做什麼事，他就是一直帶班，然後，而且還振振有詞的說，

我們什麼都不會，只會帶班，難道這樣有錯嗎？可是當他們說這句話的時候，我就很想問說，

那像我們這些又帶班、又做很多事、又帶隊的人，難道我們有錯嗎？因為其實像本身我自己跟 我老公，我們就是除了帶高年級，一直帶高年級之外，還帶了田徑隊、羽球隊、籃球隊，然後 甚至於暑假的時候也有上類似像育樂營那種東西。對，然後我印象很深刻，那時候我已經懷孕，

挺著肚子，我還帶小朋友去田徑場比賽，對，然後，這種感覺就是說，讓我們覺得說，你今天 用年資制，那是不是也把我們所做這些努力都抹煞掉？〔C1-4109-4122〕」

6.感嘆超額教師的弱勢與無聲

小梅老師認為現今多數的超額教師皆是年輕、資歷較淺的教師，故在校園內 總是因著校園倫理之名而被要求要尊重資深教師，不准有自己的意見，是弱勢、

無聲的一群：「談到這也是感嘆啦！超額的老師通常...其實來講也是比較弱勢，真的比較弱 勢，因為都年輕嘛，然後呢，又好像被校園倫理，每個學校幾乎都是這樣，因為校園倫理來壓 到他們動彈不得，然後慢慢壓到他們沒有聲音。〔C1-3728-3732〕」

（二）工作場域方面 1.學區內的人口成長少

小梅老師所在的陽光國小因為是老舊社區，發展性不大且外來人口少，因此 造成了學校逐年減班、教師超額的情況：「我們這個學區，其實我們算是老舊社區，所 以就不太會有人口上面的成長。這可能也是超額的主因啦。所以就我們可能也知道說這是不可 逆的，因為除了出生人數減少之外，還有加上我們的社區並沒有發展性，然後也沒有什麼新的 房屋建案，所以不太可能帶來新的學生人數。〔C1-0427-0432〕」這樣的趨勢讓學校近三年 間已超額7位教師，且未來還會持續減班。

2.同事間因超額問題而劃分派別

兩年前陽光國小開始因校內超額教師人選決定方式的修訂問題，展開了一連 串的討論，也因而引起了資淺教師與資深教師同仁間的派別劃分，彼此之間產生 隔閡，沒有共識：「可能也是因為超額的問題，學校的組織其實現在蠻明顯的就是年輕的一 派跟老的一派。對，前兩年因為超額的問題，有發生過一些爭執，然後還有表決……，所以...

就從那時候開始，可能學校的組織就開始有點劃分。〔C1-0234-0304〕」「我們曾經召開過超額

就從那時候開始，可能學校的組織就開始有點劃分。〔C1-0234-0304〕」「我們曾經召開過超額