自願超額的小松老師

壹、個案的背景脈絡

小松老師，34 歲，男性，已婚，育有二女，師範學院社教系畢業，現於研究 所在職進修碩士學位。師院畢業後順利考上國小教師甄試。

教學總年資 10 年的小松老師，扣除當兵時期的一年半，實際教學年資為 8 年多，在其自願超額之前從未調動更換學校，一直於藍天國小擔任高年級教師。

原本對教師超額問題不太在意的小松老師，直至 97 學年度才開始對此議題有較 高的敏感度：「97 年那時候才有，那其實也是因為藍天國小的一個環境的關係，在那之前，

其實我不太 care 超額，因為我進去藍天國小是第四年進去，那藍天國小第四年，應該資歷我那 時候覺得還滿 OK 的，所以很多方面我都沒有很積極去面對超額的問題，因為我覺得不會在我 們就碰到。〔A1-0124-0129〕」然而學校生態的變遷與學區內新學校陸續的成立，迫使 了小松老師有面臨超額的危機：「我們之前藍天國小風評不錯，結果後來因為校長，人事 整個變動之後，然後附近又成立了星星國小，還有我們月亮國小，接著又太陽國小，那時候突 然才發現說，我們學校有超額的問題。〔A1-0202-0204〕」

其實以小松老師的在校年資，他並不會有立即被超額的危機，然而促使其自

願成為超額教師，主要還是因為新學校成立的誘因，以及所在學校未來減班的劣 勢：「97 年大概三個超額老師，三個還是四個吧！那到我這邊又有五個，那我就發現接下來，

就是每年大概就五個五個五個類似這樣的順序出去，所以我才發現，以我的年資算的話，如果 以當時的情況，我可能就是今年...一百學年會被超出去，所以我是想說，反正我一百學年會出去，

那時候可能沒有新的學校，那我不如來月亮國小當元老。〔A1-0220-0226〕」

面對環境突如其來的劇變，小松老師倒還調適的很快，並未對其造成太大的 壓力〔札-A-1〕，且他也如願地進入新成立的國小任教。但有過超額經驗及具有危 機意識的小松老師，心態上並未就此安逸，他說：「像我現在，其實我也在準備，誰 曉得我們月亮國小會不會超額…。〔A1-3425-3426〕」

貳、個案的研究結果

個案之研究結果，由研究者引用研究對象所陳述的內容，依研究目的與問題 加以分析架構，分三部分呈現，包含個案教師在超額問題下的「處境」、「調適情 況」及「需求」。標題之文句敘述為研究者從文本內容中擷取研究對象所欲表達 的關鍵意涵來做呈現。研究者並以圖 4-1 所示，來輔以呈現小松老師的研究結果。

圖 4-1 超額問題下的小松老師 資料來源：研究者繪製

一、小松老師在超額問題下的「處境」

以下分「心理方面」、「工作場域方面」、「教學工作方面」「生活方面」與「其 他」來說明小松老師在超額問題下的「處境」。

（一）心理方面

1.對學校超額教師人選產生方式有無可奈何的感受

小松老師所在的藍天國小，學校決定超額教師人選的方式是採取自願超額者 優先，當自願超額人數比需求人數多時，採「先進先出」，也就是資深者優先；

無自願超額者時，則採「後進先出」，也就是資淺者優先。對此，小松老師覺得 並不公平：「…我們有規定是...先進先出，後進先出，當大家都不想出來的時候是後進先出，

當大家都想出來的時候是元老他可以先出，我就覺得很不公平這一點…。〔A1-1621-1623〕」但 因為學校內有太多同事都是在這樣的遊戲規則下的既得利益者，若要去爭取，小 松老師認為，一來大家的氣氛一定更糟，二來爭取也不見得能夠獲得多數人的支 持，所以也就沒有特別表態出自己的意見，因而對此制度有種無可奈何的感受：

「…我在那邊很多年，我也不知道那個辦法怎麼就有了，所以後來怎麼有，其實我也沒有去追 究這個，而且那樣的氛圍底下，其實是，我覺得就是你已經是既得利益的人，當然不可能會為 了這個認真去追究。〔A1-2210-2215〕」可見，在處於每個人都有自身考量的情形下，

要表態出自己的意見，且訂定出大家都覺得公平、滿意的作法，似乎是相當困難 的任務〔札-A-1〕。

2.承受積分壓力下的苦楚

在超額介聘時，個人的積分成了選擇新校的依據，為了讓自己獲得更佳順 位，小松老師努力於積分的累積，但這也讓他感到極大的壓力與痛苦，覺得積分 制是一個危險陷阱：「積分制有一個缺點，它會累死老師。因為大家會永遠止盡的去追求更 多、更多、更多的...分數。那你要追求那些的時候，你就是要花更多的精神時間去多弄一些，跟...

課程、教學或是比賽有關係的事項。那當每個人每天都在這樣子的壓力之下，然後每天都在想

說如何增加自己的分數之下呢，其實每個人壓力都很大。所以我覺得積分制...那是一個危險的陷 阱。對，就是，累死老師的危險陷阱。〔A1-3419-3427〕」

3.對校長的因應作為感到失望

藍天國小因附近短期內成立二所新學校，致使學區需重新畫分，對此小松老 師聽說當時的校長並未很積極的保住自己學校多一些的學區範圍：「校長會議在討 論學區劃分的時候……餅就這麼大，總要有人犧牲……我們學區就劃出去。〔A1-2527-2531〕」

對於畫分的結果，小松老師感到非常不合理，也對校長的無所作為感到失望：「劃 出去的原因是因為，當初我們畫給月亮國小是因為距離遠近，我可以認同，可是我們現在變成 距離我們近的，是不是應該畫回來，那星星國小是我們畫出去的，我們要要回來，而本來是白 雲國小的，但距離我們近，應該歸我們，可是我們校長都不爭取，所以我們學區的學生，就從 九班變到後來的五班，那我覺得這怎麼會合理呢？……那那他既然不幫我們爭取，我們就只好 自己來這樣子。〔A1-2533-2607〕」為此，小松老師寫信至市長信箱：「我當初其實還寫 信給胡志強市長（笑），為了學區問題，我曾經到市長信箱過。〔A1-0305-0306〕」。一樣也 有寫信至市長信箱的小松老師同事，也提到了此點，其認為校內多數教師皆與小 松老師有相同的感觸：「我們是覺得說哦，有的校長是真的在為學校在做事，有些校長是...

為自己想比較多啦!這個也是沒辦法的事，因為他在這個學校不是說永久的，四年、八年他又要 換學校，所以是不是真的是很用心在這個學校的經營，為學校的長遠在想，還是說他自己怎麼 發展比較重要。我們當初就覺得我們這個校長，他就比較為自己未來的規劃，比如說跟上頭人 的關係啦，或是以後的遴選的關係，怕被說是不聽話呀，所以他都沒有很積極的去爭取怎麼樣 才是合理的學區，或是為學校的老師在想說這個超額的問題。所以呢...就變成原本對校長的期望...

就變失望。〔D1-0413-0424〕」

4.新校選擇的困擾

自願成為超額教師的小松老師，在面對新校選擇時仍是有他的考量與困擾：

「…比方說我那時候有跟一個滿好的同事一起出來，那當然我們就要抉擇，就是說大家希望好

朋友還是在同一間學校這個問題，我分數比較高，他能不能填得到這樣。再來是我那時候分數 是卡在有機會進太陽國小，太陽是第一年，月亮是第二年，那第一年當然又是最保險的，那其 實我在掙扎，我可能就最後一個名額，那我去或者不去的問題。〔A1-1302-1309〕」雖然知道 成為新校元老有一定的優勢且不會再有超額危機，但新學校的工作壓力，還是讓 正在進修的小松老師感到擔心，深怕自己無法負荷：「那我即使去了又擔心元老事情很 多，我剛好又要唸研究所，我能不能負荷，然後其實那時候就滿複雜的。〔A1-1310-1312〕」一 方面希望與好友同校，一方面又考慮兩所新成立學校間該如何抉擇，相較於其他 面臨超額的老師們來說，小松老師所擔憂的問題似乎是頗令人羨慕的〔札-A-1〕。 5.謠言滿天飛的困擾

在面對超額問題時令小松老師感到困擾的，還有來路不明的謠言：「…因為有 很多人都想要拚月亮國小跟太陽國小，那結果後來就是謠言不知道哪來的，就是說今年有很多 元老都要出來，什麼一百多分的全部都要出來（笑），那時候我才六十幾滿低分的，因為那時 候傳到就是...超額很少，可能二十多個，那高分群太高，所以我們學校很多原本該出來的那一群 人全部都不出來，那群人的分數比我高...那結果反而哪知道那年五十多個人，所以我就填到了，

所以那一群人很後悔。〔A1-1726-1733〕」在消息不明、謠言亂竄的情況下，小松老師 選擇不理會外界的紛擾，自己作主。

6.無法預計未來情勢變化的感觸

自願超額的小松老師在調動後的一年得知原校教師出缺的變化，其表示實在 無法預計未來的情勢：「就是今年九十九學年，等於去年六月的那一次的超額，藍天國小 出去了非常多的老老師，所以他們都出去，變成我們當初擔心會被超額，那是因為我們是菜鳥，

結果元老出去一堆，導致他們有很多的實缺出現，那這些實缺，他們現在都用代課老師。換言 之，如果當初我不出去的話，我在藍天國小就不會被超額了...我們都不能預計會有這樣情況發 生…。〔A1-0520-0527〕」對此，小松老師也只能不得已地接受情勢的改變，並有總 計畫趕不上變化的感觸。

（二）工作場域方面 1.學校面臨快速減班的情勢

由於小松老師所任教的藍天國小學區附近，近三年內就成立了二所新學校，

使得學區必須重新畫分，這也導致藍天國小在短期內快速減班：「學區劃分那時候 又處理的沒有很好，我們把學區畫的很多出去給別的學校，那所以我們突然間就暴縮，所以從

使得學區必須重新畫分，這也導致藍天國小在短期內快速減班：「學區劃分那時候 又處理的沒有很好，我們把學區畫的很多出去給別的學校，那所以我們突然間就暴縮，所以從