參與研究學生學習興趣暨注意力之資料分析

本研究中以學習興趣問卷調查研究參與學生對這次數位遊戲學習的學 習興趣，並透過學生在操作數位遊戲時的注意力觀察紀錄及行為觀察記錄 做的質性研究資料共同討論。

壹、數位遊戲學習的學習興趣問卷

數位遊戲學習的學習興趣問卷以五點量表的方式呈現。評量方式是由 研究者將題目念出，參與學生自行勾選非常喜歡、喜歡、普通、不喜歡、

討厭，五個選項以表情圖示呈現，計分分別為 5、4、3、2、1，共為 10 題，

總分為 50 分，若得分在 45 分以上表示極有興趣，35-44 分表示有興趣，25-34 分表示普通，24 分以下表示沒有興趣。下表 4-4 為研究參與者在最後一次 操作自我照顧數位遊戲後所填寫的問卷結果。

表 4-4

研究參與學生學習興趣問卷結果

研究參與者

問卷問題 甲生 乙生 丙生

1 我很喜歡這個 O'touch 遊戲 4 3 5 2 我很喜歡這種O’touch 遊戲的玩的方式 4 5 1 3 我希望老師下次再讓我玩 O’touch 遊戲 5 3 1 4 玩 O’touch 遊戲的時候，我覺得很興奮 4 2 2 5 玩 O’touch 遊戲的時候，我覺得很快樂 4 4 4 6 玩 O’touch 遊戲的時候，我覺得很好玩 5 3 2 7 玩 O’touch 遊戲的時候，我不管答錯或答對很想繼續玩 4 2 4 8 我覺得我這次玩遊戲很專注，沒有想其他事情 5 5 3 9 我覺得我完全投入這次O’touch 遊戲忘了時間到了 4 4 2 10 不管遊戲結果時間秒數的多少，我下次還想繼續玩 4 5 2

合計 43 36 26

從表中可以看出，參與甲在這個數位遊戲學習的學習興趣最高，再來 是參與乙，最後是參與丙。參與甲與參與乙的分數都落在對此數位遊戲有 興趣的範圍，而參與丙則是表示普通。

貳、行為觀察記錄分析

以下就研究者觀察研究參與學生在教學實驗過程時的行為觀察亮點紀 錄。

一、參與甲學生 (一)基準期

剛開始拿自我照顧分類學習單呈現給學生時，他不明白這麼多圖卡要 怎麼使用，看一看，唸出每張圖卡上的名稱，拿起來又放下(O-1070319〔

甲〕)。第一次研究者給予少許提示：有沒有哪些水果的處理方法是一樣的，

把它們找出來，三個一組放在一起。參與甲最多只找出兩個圖(O-1070323

〔甲〕)。

第三次的測驗，參與甲說：「好多喔，我不會」(O-1070319〔甲〕) (二)介入期

第一次研究者示範操作給研究參與者看過之後，參與甲即可以自行操 作，眼神專注操作，手指不斷點選遊戲畫面中的圖片，當有點選連續三張 為一組並在畫面中消失，參與甲會說：「YA，我贏了」、「YA，過關了」

(O-1070330〔甲〕)。

在第三次操作數位遊戲時，研究者觀察發現，參與甲聽到遊戲剩下 30 秒時的音樂聲改變，會說：「喔，快要沒時間了。」(O-1070409〔甲〕)。

因為遊戲成功過關多次，遊戲金幣會增加，參與甲會說：「喔，我好多。」

(O-1070416〔甲〕)。

參與甲他很快就把自我照顧分類遊戲玩好，操作秒數相當低，他會去 玩O’touch 數位遊戲當中其他的科目，因為有些科目內容比較難，參與甲會 邊玩邊說：「老師，這什麼？」、「喔，這太快了」、「是這個嗎？」、「這太慢

了我要選難的。」(O-1070420〔甲〕)。

(三)維持期

再次拿自我照顧分類學習單作為維持期階段的測驗工具，剛開始參與 甲有點遲疑，但很快就拿起圖卡，三張為一組，找出相同類別(O-1070427

〔甲〕)。

二、參與乙學生 (一)基準期

剛開始拿自我照顧分類學習單呈現給學生時，他不明白這麼多圖卡要 怎麼使用，看一看，唸出每張圖卡上的名稱，拿起來又放下，與參與甲一 樣不知道如何處理，然後開始放空並自言自語(O-1070319〔乙〕)。

到第三次測驗，仍然無法找出相同類別的三張圖，看到研究者拿出自 我照顧分類學習單，會說：「我不要了。」(O-1070402〔乙〕)。

(二)介入期

第一次操作數位遊戲時，不知道要用點選的，而用滑動的方式操作遊 戲(O-1070413〔乙〕)。即便示範教學後，參與乙仍然掌握不到點選連續三 張圖卡為同一類別會消失的遊戲規則，最多只點對連續兩張圖卡，第三張 就失敗，大概玩到 25 分鐘左右就說：「我不要玩了。」(O-1070413〔乙〕、

O-1070416〔乙〕)。

從第三次開始有了成功經驗，研究者聽到他說：「學校真好玩」、「小學 真好玩」(觀察 20170420〔乙〕)。第三次到第六次操作，參與乙每個單元 只要一過關，就會按離開遊戲的選項，大概都玩 25 分鐘左右就想休息 (O-1070423〔乙〕、O-1070427〔乙〕、O-1070430〔乙〕)。

六次操作數位遊戲的過程，參與乙可以全程坐在座位上操作，平常會 經常自言自語的情形也減少，眼睛會隨著遊戲裡的圖片滾動而跟著移動 (O-1070413〔乙〕、O-1070416〔乙〕、O-1070420〔乙〕、O-1070423〔乙〕、

O-1070427〔乙〕、O-1070430〔乙〕)。

(三)維持期

再次拿自我照顧分類學習單作為維持期階段的測驗工具，剛開始參與 乙一直發呆，提醒他拿起圖卡，他會眼睛仔細觀察後三張為一組，找出相 同類別(O-1070508〔乙〕)。

三、參與丙學生 (一)基準期

剛開始拿自我照顧分類學習單呈現給學生時，他不明白這麼多圖卡要 怎麼使用，看一看，拿起來玩一玩，一直放空(O-1070319〔丙〕、O-1070402

〔丙〕、O-1070416〔丙〕)。

(二)介入期

第一次到第二次操作，參與丙只注視遊戲畫面而不點選，隨意亂點幾 下遊戲圖卡，就會按離開遊戲的選項，身體偶有扭動的情形(O-1070420〔

丙〕、O-1070423〔丙〕)。

第三次研究者再一次慢慢說明並示範操作遊戲，跟參與丙說：「老師陪 你玩」。參與丙會主動伸手過來，尋求研究者幫忙(O-1070427〔丙〕)，開始 有開成功經驗。

第六次操作時網路偶有斷線的情形，參與丙一直大哭，想要玩數位遊 戲(O-1070511〔丙〕)。

六次的操作過程當中，參與丙常有不專注的情況，未有離開座位的行 為，願意配合研究者口語下達的指令的操作。

(三)維持期

再次拿自我照顧分類學習單作為維持期階段的測驗工具，剛開始參與 丙有皺一下眉頭，可能想說怎麼不是數位遊戲，而是紙本的圖卡，放空了 一下後，依據研究者的口語提醒才開始操作學習單(O-1070525〔丙〕)。

從學習興趣問卷、行為觀察紀錄及實際互動經驗中可以看出參與甲的

相當投入課程且對其他科目的遊戲內容感到有興趣。參與乙在實驗教學介 入起初沒有太多成就感，會一直想離開遊戲畫面，之後藉著研究者反覆教 導與多次練習，漸漸有了成功經驗，自言自語減少與眼神專注於遊戲畫面 的時間增加，學習興趣逐漸有增加。參與丙對事物的喜惡分明，不感興趣 的事物就會開始分心，從學習興趣問卷、行為觀察紀錄、實際互動過程呈 現參與丙對此數位遊戲興趣不高，透過研究者引導、教學並反覆練習，仍 然有部份學習成效。

參、注意力觀察記錄

二、參與乙注意力時間序列觀察記錄

由圖 4-5 可以看出基線期階段，參與乙在注視「自我照顧分類能力測 驗」的次數介於 2 到 4 次之間；介入期階段開始操作數位遊戲，依據操作 時間及經驗增加，注視時間也逐漸增加並維持在最高分鐘數 30 分鐘 23 次；

維持期階段，參與乙較基線期階段了解如何完成「自我照顧分類能力測 驗」，故注意力的表現高於基線期，但專注的行為表現低於介入期階段。

從圖 4-5 了解，對參與乙而言，數位遊戲學習的方式是較能吸引其表 現出專注行為。

圖 4-5 參與乙注意力時間序列觀察記錄

三、參與丙注意力時間序列觀察記錄

由圖 4-6 可以看出基線期階段，參與丙在注視「自我照顧分類能力測 驗」的次數介於 3 到 5 次之間；介入期階段開始操作數位遊戲，依據操作 時間及經驗增加，注視時間也逐漸增加並維持在最高分鐘數 30 分鐘 22 次；

維持期階段，參與丙較基線期階段了解如何完成「自我照顧分類能力測 驗」，故注意力的表現高於基線期，但專注的行為表現低於介入期階段。

從圖 4-5 了解，對參與丙而言，數位遊戲學習的方式是較能吸引其表 現出專注行為。

基線期 介入期 維持期

參 與 乙 注 意 力 變 化

(

)

評量次數

圖 4-6 參與丙注意力時間序列觀察記錄

綜合以上所述，三位研究參與者透過數位遊戲學習的方式，較能吸引 其表現出專注行為。同時，參與甲及參與乙對此數位遊戲之學習興趣較高，

參與丙對此數位遊戲未表現出明顯學習興趣。

基線期 介入期 維持期

參 與 丙 注 意 力 變 化

(

分

)

評量次數