第四章 研究結果與討論
第一節 辨別水果食用方式分類能力學習效果資料分析
本節將三位研究參與者的「操作遊戲秒數紀錄」的資料，繪製成曲線 圖，基線期、介入期及維持期的表現如圖 4-1，每位研究參與學生接受 6 週 的實驗處理期，時間自 107 年 3 月 19 日至 107 年 5 月 25 日，觀察學生辨 別水果食用方式分類能力的進步情形整理成各個參與者的階段內與階段間 之視覺分析摘要表和 C 統計分析。
以下分述三位參與研究學生之階段內與階段間之視覺分析摘要表和 C 統計分析。如表 4-1-1 至 4-1-9，以下依次說明之。
圖 4-1
自我照顧水果食用方式分類遊戲操作時間
壹、參與甲學習成效分析
參與甲的學習效果─自我照顧分類能力之水果食用方式―階段內與階 段間分析摘要表及C統計分析表，如表4-1-1、4-1-2及4-1-3所示。
一、參與甲階段內學習成效之視覺分析
135.4-63 (+72.4)
50.6-35.42 (+15.18) 註：穩定標準百分比採 20%，介入期穩定標準值=最高值 135.4x20%=27.08。
75%以上判定為穩定，75%以下判定為不穩定。
在基線期階段之趨向預估、趨向穩定性呈現穩定，水準範圍從300到300 維持不變，水準穩定性呈現穩定平緩趨勢，水準變化為0，水準平均值300，
顯示參與甲在教學實驗開始前變化幅度小，整體而言基線期階段呈現穩定 狀態。
介入期參與甲趨向路徑為向下趨勢，其趨向穩定性為100%，呈現穩定 線期操作秒數平均值 300，介入期操作秒數平均值 100.03，減少 199.97。綜 合上述，顯示介入期與基線期的相鄰兩階段水準變化幅度大及平均值減少
從介入期到維持期，趨向從不穩定下降到穩定下降，參與甲在介入期 最後一次平均操作秒數是 63，在維持期第一次平均操作秒數為 50.6，水準 變化為 50.6 至 63，減少 12.4，重疊百分率為 0%，顯示參與甲有持續學習，
並能夠持續減少操作遊戲的秒數，穩定維持其良好表現。介入期操作秒數 平均值 100.03，維持期操作秒數平均值為 41.09，兩者皆低於基線期。綜合 上述，顯示維持期與介入期的相鄰階段間水準變化較基準期與介入期幅度 變小，平均值也持續減少，且維持期階段的平均水準低於介入期，表示應 用數位遊戲學習的教學介入，對參與甲在學習自我照顧分類能力之水果食 用方式有良好的維持效果。
三、參與甲學習成效之 C 統計分析
參與甲在基線期與實驗教學介入期階段，在操作水果食用方式分類數 位遊戲所得的秒數，經過 C 統計分析，所得 z 值為 2.8577，，已達 0.1 顯 著，表示參與甲由基線期進入介入期，水果食用方式分類學習有顯著的效 果。在介入期階段，經 C 統計分析 z 值為 2.5595，已達 0.1 顯著，表示在 介入期有顯著差異。參與甲在介入期與維持期兩個階段的數據所得 z 值為 2.727，已達.01 顯著水準，表示仍然進行學習活動。
表 4-1-3
參與甲自我照顧之水果食用方式分類能力 C 統計分析摘要表
實驗階段 C z
基線期+介入期 0.8453 0.2958 介入期 0.8653 0.3381 介入期+維持期 0.9957 0.3651
* p<0.5 ** p<0.1
貳、參與乙學習成效之資料分析
水準範圍 300~300 133.25~300 124.39~146.42 水準變化 300-300(0)
300-133.25 (+166.75)
146.42-124.39 (+22.03)
介入期參與乙趨向路徑為向下趨勢，其趨向穩定性為83%，呈現穩定 線期操作秒數平均值 300，介入期操作秒數平均值 221.62，減少 78.38。綜 合上述，顯示介入期與基線期的相鄰兩階段水準變化幅度小及平均值減
(146.42-133.25) +13.17
重疊百分比 33% 33%
從介入期到維持期，趨向從穩定下降到穩定平緩，參與乙在介入期最 後一次平均操作秒數是 133.25，在維持期第一次平均操作秒數為 146.42，
水準變化為 146.425 至 133.2，增加 13.17，重疊百分率為 33%，顯示教學 實驗介入完成後，參與乙操作秒數雖有少量增加，卻穩定維持其表現。介 入期操作秒數平均值 221.62，維持期操作秒數平均值為 133.1，兩者皆低於 基線期。綜合上述，顯示維持期與介入期的相鄰階段間水準變化較基準期 與介入期幅度變小，平均值也持續減少，表示應用數位遊戲學習的教學介 入，對參與乙在學習自我照顧分類能力之水果食用方式有良好的維持效果。
三、參與乙學習成效之 C 統計分析
參與乙在基線期與實驗教學介入期階段，在操作水果食用方式分類數 位遊戲所得的秒數，經過 C 統計分析，所得 z 值為 2.975，已達 0.1 顯著，
表示參與乙由基線期進入介入期，水果食用方式分類學習有顯著的效果。
在介入期階段，經 C 統計分析 z 值為 2.4747，已達 0.1 顯著，表示介入效 果顯著。參與乙在介入期與維持期兩個階段的數據所得 z 值為 2.7187，已 達.01 統計水準，表示仍然在持續學習。
表 4-1-6
參與乙自我照顧之水果食用方式分類能力 C 統計分析摘要表
實驗階段 C Z
基線期+介入期 0.88 0.2958 介入期 0.8367 0.3381 介入期+維持期 0.9192 0.3381
* p<0.5 ** p<0.1
參、參與丙學習成效分析
300-166.3 (+133.7)
150-164.8 (-14.8)
因此水準範圍介於166.3到300，水準變化為+133.7，水準穩定性為50%。在
(150-166.3) -16.3
重疊百分比 33% 0%
從介入期到維持期，趨向從不穩定下降又上升到穩定上升，參與丙在
介入期最後一次平均操作秒數是 166.3，在維持期第一次平均操作秒數為 150，水準變化為 150 至 166.3，減少 16.3，重疊百分率為 0%，顯示教學實 驗介入完成後，參與丙穩定維持其表現。介入期操作秒數平均值 247.63，
維持期操作秒數平均值為 157.4，兩者皆低於基線期。綜合上述，顯示維持 期與介入期的相鄰階段間水準變化較基準期與介入期幅度變小，平均值也 持續減少，雖然維持期與介入期的重疊百分率低，但維持期的平均水準低 於介入期，表示應用數位遊戲學習的教學介入，對參與丙在學習自我照顧 分類能力之水果食用方式還是具有維持效果。
三、參與丙學習成效之 C 統計分析
參與丙在基線期與實驗教學介入期階段，在操作水果食用方式分類數 位遊戲所得的秒數，經過 C 統計分析，所得 z 值為 2.297，已達 0.1 顯著，
表示參與丙由基線期進入介入期，水果食用方式分類學習有顯著的效果。
在介入期階段，經 C 統計分析 z 值為 1.3552，未達 0.5 顯著，表示參與丙 的介入效果不顯著。參與丙在介入期與維持期兩個階段的數據所得 z 值為 2.3806，已達.01 顯著，表示仍有持續學習之情形。
表 4-1-9
參與丙自我照顧之水果食用方式分類能力 C 統計分析摘要表
實驗階段 C Z
基線期+介入期 0.6796 0.2958
介入期 0.4582 0.3381 1.3552 介入期+維持期 0.8157 0.3536
* p<0.5 ** p<0.1
綜合以上所述，三位研究參與者在自我照顧之水果食用方式分類能力 在階段內與階段間的視覺分析，可以得知在經過數位遊戲的教學介入後，
操作遊戲的時間秒數越來越減少，呈現穩定正向的學習狀態。雖然三位研 究參與者在介入期與維持期的重疊百分比為 33%，維持期與介入期的相鄰 階段間水準變化較基準期與介入期幅度變小，操作遊戲的時間秒數平均值 也持續減少，代表參與者持續學習，仍然具有維持效果。