研究動機

目前台灣國小特教班當中的學生大多為混齡及混合障礙類別所組成，

教師在授課時，需要顧及每位學生的不同的學習風格、學習速度及身心特 質，如何幫助學生學習有成效是每位特殊教育教師的最大目的。

在教學過程中，發現在幼兒時期即應該開始學習分類概念的特教班學 生，似乎並不全然具備分類的能力，大部分的學生都要從最基礎的辨認物 品、物品命名、形狀、高低、大小或顏色開始學習。學生習得並認識基本 的生活常見物品後，才有辦法開始更進一步的分類概念建構課程，這些學 習過程都需要時間去慢慢累積。

當學生透過各樣的操作活動慢慢建立分類與邏輯分組的概念，累積來 的經驗會幫助他們根據物品的共通性或共同點，將物品做歸納。這些分類 歸納的學習歷程都有助於應用在生活自理的個人管理層面上。

貳、分類能力的重要性

「將事物歸類」是人類發展組織中，生活經驗的重要方式之一；在認 知心理學中，分類被認為是重要之認知能力。Rosch等人(1976)指出，人們 會藉由分類系統(category system)將大量訊息，組織並儲存在人類長期記憶 當中，並在生活的環境裡將物體加以分類。從國民小學的第一階段到第三 階段，九年一貫課程綱要提及過程技能當中的「比較與分類」，顯示「分類」

這個技能，是國小需要培養的能力之一。

皮亞傑(Piaget)認為分類認知結構式發展邏輯運思的基礎，在其與 Inhelder 的論著中提出，兒童大約到了七、八歲開始，會逐漸發展兒童自我

分類及其排序的認知結構學習模式(Inhelder & Piaget, 1964)。王省吾(1980) 在其《圖書分類法導論》專書當中指出，簡單的說「分類」就是分別其差 異與共通性，並將事物的各種類別與類型確認並定義。性質相同者類別歸 類在一起，相異者將其類別分開。分類之目的在於辨識與記憶事物的特質，

使事物的觀念有最佳的次序。在胡述兆(1995)所編輯的《圖書館學與資訊科 學大辭典》中提出：「分類觀念從字詞義上解釋為『類別之形成』，分類能 力實際上是人類與生俱來之本能，人們在日常生活經驗當中，透過分辨相 似與相異的事物，同時依據事物類別之間的關係，將事物組成較大類別或 較小的次類別。所有人類感官所接受到的印象，均可以透過分類方式進而 轉換成概念。」(348 頁)。

另一方面，從學習的觀點，具有分類能力有其下列之優點：1.沒有類別 則所有事物都僅是單獨的存在，那麼思考和類化的過程將無法自然發生；

2.節省大腦對記憶或認知的負荷；3.降低對太多事物的重複學習的時間與能 量；4.讓人類未看到事物便知道或推論它的類別；5.讓我們能自然分辨事物 (陳柏棻，1994)。據此，我們不難看出學習「分類」的重要性。

現代人隨著科技技術的蓬勃發展，每天都會有數以千計、甚至是數以 萬計的資訊量需要處理，而龐大的資訊量背後也連帶有為數不少的代辦事 項得處理，為了要有效的處理並管理資訊及事務，需要仰賴於分類概念以 達到良好的工作效益。

參、數位科技於學習上的應用

多年來，電腦輔具被廣泛應用於特殊教育領域，從表達溝通訓練、學 習課業、日常生活、娛樂活動到職前訓練。電腦輔助教學相關研究發現，

電腦或相關科技產品，如平板電腦及智慧型手機，具有可提供重覆練習與 立即回饋的個別化學習的特性，特別吸引學童的注意，並有助於提升其學 習意願。對特殊教育兒童而言，電腦或相關科技產品的聲光效果可促進集 中注意力、培養耐性、增加手眼協調能力與幫助穩定情緒等優點（朱經明，

1997；陳嘉甄，2001）。

隨著數位科技的發展，從早期的電腦輔助學習( computer assisted learning)到數位學習(e-learning)，再到近年的數位遊戲學習(digital

game-based learning)。數位遊戲學習透過模擬真實場景及高度互動性，讓學 習者可以隨意掌控遊戲中的物件並有身歷其境的感受(Schrader & Bastiaens, 2012)，可以吸引學習者的興趣與專注，讓學習者投入於遊戲與學習當中 (Dalgarno & Lee, 2010；

Girard et al., 2012

Jorgensen, 2011)。

綜合以上所述，透過數位遊戲式學習應用在特殊教育學生的學習，從 而瞭解學生學習情形與成效，期待能從研究過程中發展一套提升特殊教育 學生學習成效的方法，供未來特殊教育實務工作者之依準。