建議 - 結論與建議 - 國小特教班自閉症學生應用數位遊戲在自我照顧分類能力的學習效果之研究

第五章結論與建議

第二節建議

根據研究發現與結論，以下就教學應用、未來研究方向兩方面提出建議：

壹、對特教班學生自我照顧教學之建議

根據本研究之發現，研究者在應用數位遊戲在特教班學生自我照顧教學上之建議。

一、數位遊戲教學能提升學習興趣與成效

能幫助特教班學生培養自我照顧甚至自我獨立的能力，是特教老師心中最大的期許。在科技便利的現代，透過平板電腦上符合教學目標的數位遊戲，可以幫助學生在學習上具有學習動機及學習興趣。數位遊戲與紙本

上的圖卡學習材料相較之下，數位遊戲透過立即回饋的聲光效果或是畫面呈現的視覺回饋，讓學生對學習材料有記憶強化的效果，使學習過程更增添趣味性。尤其在本研究所選擇的 O’touch 數位遊戲的遊戲設計，圖片是持續滾動的狀態，需要研究參與者維持視覺追視圖卡，從 15 張圖片中找出 3 張相同類別的圖片，連續點選後讓圖片消失，這也需要研究參與者高度的專注力。選擇合適的數位遊戲作為教學輔具，可以提升學生的學習興趣、

學習動機、增添趣味性更有機會提升學生專注力。

二、提供多次練習以提升精熟度

本研究之教學學設計是透過數位遊戲教導自我照顧之分類能力，每次上課都採用兩個單元遊戲輪替的方式進行學習，數位遊戲可提供多次練習的機會，使學習者不斷加深對學習內容的印象，增加對學習內容的精熟度。

此種練習方法，除了適合對視覺圖片較為敏銳的自閉症學生外，也很適合用在短期記憶力較弱的智能障礙學生。

三、數位遊戲操作時間管理

運用數位遊戲教學活動中，可有效激起自閉症兒童對活動參與之興趣，但課堂觀察中也發現，個案在接觸到自己特別鍾情的活動軟體時，較容易有過度興奮或沉溺之行為表現，因此，在進行數位遊戲教學活動時，

老師及家長宜從旁協助進行情緒的緩和與活動遊戲時間的管理。

貳、對未來研究之建議

根據本研究發現與結論，研究者分別提出關於研究設計、研究參與者及研究工具之建議：

一、研究設計

本研究以跨受試多探視之單一受試研究法為研究方法，在介入期階段教學介入為 6 個資料點，維持期介於 2 到 4 個資料點，建議未來之研究者

二、研究參與者

本研究主要研究參與者為國小特教班自閉症學生，建議未來之研究者可以增加其他障礙類別、安置於普通班接受資源班服務之特教學生或其他教育階段之障礙學生。

三、研究工具

本研究使用的數位遊戲畫面色彩豐富且顯眼，在點錯圖卡分類時，沒有很明顯的視覺、聽覺或觸覺回饋。建議未來在研究的數位遊戲軟體開發上，可以增加多感官的錯誤回饋，可以讓特教學生透過學習輔具獲得更大的學習效益。

參考文獻

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附錄

二、研究參與者在接受分類數位遊戲教學後，依據場合選擇服裝的分類表現？

三、對分類數位遊戲教學後的感想?

附錄二學習興趣問卷

日期：月日個人資料

1.性別：男 女

2.年級：一年級 二年級 三年級

四年級 五年級 六年級

1. 我很喜歡這個Otouch遊戲

    

2. 我很喜歡這種Otouch遊戲的玩的方式

    

3. 我希望老師下次再讓我玩Otouch遊戲

    

4. 玩Otouch遊戲的時候，我覺得很興奮

    

5. 玩Otouch遊戲的時候，我覺得很快樂

    

6. 玩Otouch遊戲的時候，我覺得很好玩

    

7. 玩Otouch遊戲的時候，我不管答錯或答對很想繼續玩

    

8. 我覺得我這次玩遊戲很專注，沒有想其他事情

    

9. 我覺得我完全投入這次Otouch遊戲忘了時間到了

    

10. 不管遊戲結果時間秒數的多少，我下次還想繼續玩

    

附錄三行為觀察記錄表

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 計

眼神注視遊戲

放空

臉部表情

愉快

有興趣

無聊

手部動作

點選遊戲圖片

滑其他 app

身體動作

安坐

站起來

行走

跳躍

情緒穩定

開心

不安

哭鬧

抗拒

人際互動

尋求老師協助

看同學操作

語言表達

發出聲音

有語詞

有句子

附錄四注意力觀察紀錄表

在文檔中國小特教班自閉症學生應用數位遊戲在自我照顧分類能力的學習效果之研究 (頁 106-125)

建議

第五章 結論與建議

第二節 建議

壹、對特教班學生自我照顧教學之建議

貳、對未來研究之建議

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第五章結論與建議

第二節建議

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