研究程序

本研究的研究程序分為準備階段、實驗教學階段、資料處理與分析階 段及撰寫研究報告等四個階段，如圖 3-3 以下分別詳述之。

壹、準備階段

研究者擔任特教班導師，從過去在求學階段及文獻上所知，與教學現 場及教學過程發現問題，特教班自閉症學生的各樣能力普遍落後於普通班 學生，尤其在幼兒時期該有的基礎分類能力可能都尚未具備，與指導教授 討論，確定研究方向為與自閉症學生的分類能力表現相關的主題，並以此 進行探討。

二、蒐集相關文獻

確認研究主題後，研究者著手蒐集並閱讀國內外相關文獻，包括自閉 症學生的學習特徵與兒童分類能力發展、數位學習教學應用在特殊教育上 的相關實證研究，以建立本研究的理論基礎。

三、撰寫研究計畫

將針對研究主題蒐集的相關文獻資料整理，撰寫研究計畫。

四、選定研究參與者

依據研究主題及研究參與者篩選標準，選出研究者所任教班級中的三 位自閉症學生，另外一位特教班導師願意接受訪談，同時也徵求家長同意 其孩子參與教學研究。

五、設計教材內容及編製測驗工具

為了使特教班自閉症學生能夠將所學應用在生活中，教材內容以生活 化、實用性及功能性為設計原則。使用平板電腦中的 O’touch 巧巧碰軟體為 教學媒材，依據教育部所頒訂的國民教育階段特殊教育課程綱要當中的特 殊需求領域，其十二類課程當中的「生活管理領域」，從中挑選特教學生所 需具備的自我照顧目標，再根據所挑選的目標分別設計了兩個自我照顧單 元遊戲。除了以單一受試多探試研究法的視覺分析計量方式作為評量工具

外，也編製了自我照顧分類能力學習單、老師及家長問卷及訪談表、學生 學習興趣問卷及行為觀察記錄表等。

六、製作教學教材

依據教育部所頒訂的國民教育階段特殊教育課程綱要當中的特殊需求 領域，其十二類課程當中的「生活管理領域」，從中挑選特教學生所需具備 的自我照顧目標，再根據所挑選的目標進行教學內容的教材編輯與製作，

設計兩個自我照顧單元遊戲。

貳、實驗教學階段

本研究採單一受試研究法之跨受試多探試設計，實驗教學過程分為基 線期、實驗教學介入期及維持期，分別說明如下。

一、基線期評量

在基線期階段，對三位研究參與者進行「自我照顧分類能力測驗」，以 瞭解研究參與者辨識水果食用方式及依據場合選擇服裝的分類能力。研究 參與者在此階段至少三次測驗達穩定趨勢，及進入介入期進行實驗教學。

其他研究參與者還未進入介入期之前，以試探的方式進行評量。

二、介入期教學與評量

在此階段，以數位遊戲介入，建立學生在自我照顧之辨識水果食用方 式及依據場合選擇服裝的分類能力，共計兩個單元，進行六堂課的教學實 驗介入，一週一堂課共計六週。在研究參與者每次操作數位遊戲時，遊戲 平台會自動記錄遊戲操作的秒數，以此測得研究參與者的學習變化資料，

當研究參與學生三次評量表現在趨勢上達到穩定，便可以進入維持期。

三、維持期評量

在介入期結束，間隔一週，接著進行維持期階段的評量，同樣使用「自 我照顧分類能力測驗」，來瞭解研究參與學生自我照顧之辨識水果食用方式 及依據場合選擇服裝分類能力的學習維持情形。

四、問卷與訪談

上述三個階段都結束後，對研究參與者的特教班導師與其家長進行「數 位遊戲自我照顧分類能力教學回饋調查表」及訪談，瞭解研究參與者的特 教班導師與其家長對於數位遊戲介入自我照顧分類能力教學的滿意度及相 關想法或建議。同時，在維持期階段結束後，請三位研究參與學生填寫「學 習興趣問卷」，以瞭解研究參與學生對此實驗教學的興趣及態度。

參、資料處理與分析階段

實驗教學階段結束後，將得到的研究參與者各樣評量資料，採用視覺 分析做階段內和階段間的變化分析及 C 統計分析。以研究參與者的特教班 導師與其家長進行「數位遊戲自我照顧分類能力教學回饋調查表」及訪談 做質性資料的依據，並與三位研究參與學生填寫「學習興趣問卷」一同撰 寫研究結果報告。

肆、撰寫研究報告階段

將研究成果與文獻內容相互對應探討，請教指導教授及專家意見，給 予調整修正建議，完成研究報告之撰寫。

圖 3-4 研究流程圖 實驗教學階段

決定研究主題

選定研究參與學生

設計教材內容及編製測驗工具

製作教學教材

基線期評量

介入期教學與評量

維持期評量

問卷與訪談

視覺分析、統計分析、質性資料 蒐集相關文獻

撰寫研究計畫

資料處與分析階段

撰寫研究報告階段 準備階段