反省與成長

研究者將 Visual Ranking 融入綜合活動的專題教學，在此歷程中，研究者 除了進行研究增進教師知能外，同時也從研究中獲得無價的成長。本節將從 七個方面，來說明研究者的反省與成長。

一、給學生填的表單中題目數量及用詞應力求簡化

原「我的速食店兒童餐經驗課前檢核表」(見附錄二)可將選項移到右側，

才符合學生平日的作答習慣。選項只有「非常同意」、「有點同意」、「非常不 同意」及「有點不同意」等四項，應增加「無意見」一項供學生選答。表中 提到的「高血壓、心臟病」等詞對四年級學生來說還是有所疑問，研究者得 特地解釋，這步驟應事先在教案中多安排教學時間。

「小組自我檢核表」是要給小組合力填答，那就該去掉「自我」一詞，學 生才不會誤以為是由個人觀點來填答，使得答案失去精準。

二、各活動的小組合作學習感受的訪談

「單元學習自我檢核表」因欄位過多，對四年級學生來說看得頭昏眼花；

且因為老師得多花些時間解說與引導，以至於上課時間不夠用，占用了下課 時間來填寫，部分愛玩的學生就會草草寫完就跑出去了，或心生不悅，每每 到發單時間，抱怨聲便起。研究者也覺得學生所填的答案並沒有非常貼切與 詳實，這部分確實影響了成果分析的精準。

學生填的檢核表以及回饋單所問的問題與研究者找學生來訪談的「小組 合作學習感受」題目有重疊或雷同，以至於學生覺得都問一樣的，答案也就 重複或隨便敷衍回答。研究者認為應將這些表單再行整理、去蕪存菁。

本專題教學之實施，研究者的設計是分三大活動來進行，綜合以上所述 原因，給學生填的表單應簡化，同時也許只需在每個大活動結束時來進行即 可，如此方可減輕師生的負擔。

三、每個上課地點皆應妥善尋覓

本研究採合作學習來進行，研究者考量了活動二及活動一的上課地點，

卻因研究者身兼導師，順勢以為在原班級教室讓學生轉身面對面進行討論即 可，忽略了此研究所需的討論時間與討論內容跟平日上課大不相同且難度高 多了。合作學習在班級實施時，不論上課地點在哪裡，好的研究者皆應妥善 考量其適切性，研究者的學校有一間社會專科教室，建議應該嘗試抽離原班 教室，另覓像社會專科教室那樣桌子較易搬動並合併、教室閒置空間亦寬敞 的教室，如此應該可以避免討論音量過大及組與組之間干擾的問題。

四、組員分配應多方考量

研究者當初在分配小組成員時，僅以學生原先的月考成績來分組，盡量 男女平均，卻忽略到學生本身的個性特質，例如若同一組乖巧、發言踴躍、

好學的或有領導風格的學生居多，則合作成效隨之優異且表現穩定；若同一 組愛吵架、好玩、過於文靜、乖張或膽小的人太多，小組整體表現成果則不 佳。製作海報時，因所需美術技巧較一般學生的繪圖複雜，若同一組有此方 面優異者，則海報效果隨之變好。所以研究者建議在分組時除了月考成績，

應同時考量學生個性與才能，如此方可避免紛爭、減少時間之浪費，又能使 合作學習的效果充分發揮。

五、授課時間應妥善規劃

研究者將 Visual Ranking 融入綜合活動的專題教學，歷經三大活動，原先 規劃 15 節授課時間，但在活動一及活動二皆發生上課節數不夠只好共增加了 3 節課的情況。反省造成研究者授課時間難以掌握的原因有：1.學生構思海 報；2.引導學生發表；3.管理上課常規；4.研究者處理分組 5.學生填單。在有 限的教學時間內，實際教學節數比預期規劃多，是會使得研究者備感壓力與 緊張的。

以上述第一來說，研究者建議學生若是第一次接觸如此長時間小組討論 或第一次製作全開海報，設計教案時應考量學生能力不足會花掉很多時間在 這上面，便該將節數多設計幾節；同時，製作海報前，教師只口頭教導一張 好的海報的要素為何是不夠的，應將活動三(見附錄六之二)教師評分及觀察 表內所列的事項板書出來，讓學生可一邊看一邊構思。

以上述第二及第三項來說，研究者建議應給學生更多彈性空間，不要要求 太完美，讓學生做中學也是好的教學策略。

以上第五項的改善方法，則已於之前說明，研究者應致力於簡化表單。

另外，學生的採訪任務也因技能不足無法在期限內完成，而多占用了下 課時間。研究者建議可以先在教室內模擬，學生間互相實習採訪工作，待稍 微熟練了，再到校園內去訪問別的學生。

六、藉著操作 Visual Ranking 意見框的功能，學生可以 獲得高層次思考的訓練

本研究的活動二是讓各小組經由討論利用 Visual Ranking 線上思考工具 將「吸引你去消費速食兒童餐原因」予以排序，再在「意見框」中寫出排序 的理由。經由這軟體之使用，學生為了完成老師告知的任務，必須經由小組

討論、進行更高層次的思考，而不再是被動的坐著接受老師拋出的訊息。研 究者在過程中觀察到小組間集思廣益的對話，雖無法達到成熟或面面俱到，

但以四年級的學生來說，這是很好的機會，可以提供且增進他們與別人溝通 及思考。

七、愛繪畫乃孩子與生俱來的天性

學生的「 單元學習回饋單」中，被問及三項活動中最喜歡哪一項，研 究者發現許多學生填答的是「製作海報」，原因是「我喜歡畫畫」；平日研究 者教導美勞課時也發現學生喜歡畫畫；且發現海報未能於原設定時間完成，

研究者告訴學生得加課來完成，學生也非常在意自己沒有完成，很願意多花 時間來做完。足見對繪畫的這份熱忱與興趣是孩子的天性，順著這份天性來 從事教學活動，研究者認為事半功倍。

八、合作學習遠比電腦技能的習得更困難

在此研究中，學生對於上綜合活動課可以使用電腦及分組都很興奮，且 在活動二使用 Visual Ranking 線上思考工具的歷程中，研究者發現學生在學習 電腦的表現比合作學習好很多；也就是說，研究者在活動二處理學生合作學 習的時間比電腦操作多很多。回顧活動一與活動三，研究者也是在教學歷程 中不斷提點學生合作學習的原則及優點，因為這班學生平日男生與女生便會 互相排斥以及同儕間時有爭執，研究者只好不斷鼓勵學生互動、幫助與分享 是一種積極的互賴關係。

研究者雖身為導師，但此研究提醒了我對於中年級學生的心理發展與輔 導方面應多加著墨與充實，如此方能在進行相關的合作學習課程時能更有效 率與成長。