第二章 文獻探討
第一節 資訊科技融入教學
資訊科技在現今教育上已是世界的主流：日本文部省 1997 年以「資訊化 教育立國」為「日本千禧年大計劃」打基礎，美國教育部在 1998 年提出「國 家教育科技計劃」（ call to action for American Education in the 21 st Century）， 新加坡的「資訊科技教育總計劃」（IT Master Plan in Education），香港政府宣 佈「與時並進，善用資訊科技學習五年策略」（張宵亭，2002），從各國的政 策中，不難看出其角色日漸舉足輕重。台灣也在 1998 年開始積極推動「資訊 教育擴大內需方案計畫」及 2001 年的「中小學資訊教育總藍圖」。因此，根 據研究目的，本節將探討資訊科技融入教學的內涵及特質，進而探討其模式 與融入綜合活動學習領域的方式。
一、資訊科技融入教學的意義
Boynton 及 Zmud（1987）將資訊科技定義為支援各種形式資訊處理的 軟硬體以及有關人員，大量使用資訊科技可以降低資訊使用的成本，也就是 說，所謂資訊科技就是運用電腦、網路媒介以及多媒體來進行收集、處理、
儲存及傳輸文字、圖像、影像及語音的技術（洪燕竹，2003）。而「融入」的
定義，嚴龍源（2000）認為是「操作型定義」：將資訊科技中可供敎與學所用 的各項優勢資源與媒體，平順的且適切的放入各科的各個環節當中。
「資訊融入教學」一詞，學者及文獻有諸多以下看法：
劉如雯（2007）認為「資訊融入教學」是指在教學活動中以資訊科技為 教育活動的輔助工具，透過融入整合的方式使用科技來支援及延伸課程目 標，讓學生能從事有意義的學習活動。
張國恩（1999）認為「資訊融入教學」是指老師運用電腦科技於課堂教 學及課後活動當中，培養學生運用資訊科技的能力和主動探索與研究的精 神，讓學生能獨立思考、解決問題、完成生涯規劃與終身學習（劉如雯，2007）。 吳沂木（1999）指出，所謂「資訊科技融入教學」是在教學上結合電腦 的運用，以多媒體為中心，在視覺上提供圖形、動畫、文字和影像等媒介，
在廳局上則包括語言、音樂立體及音效等多樣化的媒介；資訊科技整合各種 動靜的媒體形式，提供各式的豐富資訊，幫助學生建立完整之知識概念。
吳青蓉（1999）則定義「資訊科技融入教學」為結合電腦化的新系統，
在整個教學活動的各個環節當中是新的傳播教學方式。
林煌凱（2002）釋義為教師透過電腦、媒體與網路等資訊科技來進行班 級管理、教材製作、課後補救、教學補助以及統整分析，在教學上引導學生 透過資訊科技來協助學生學習，促使學生主動探索與解決問題，最後經由教 學過程習得資訊科技之相關知識。
綜合上述的論點來看，資訊科技融入教學是強調資訊科技「敎」與「學」
的整合，教師運用電腦與網路的特性，依據教學上各式各樣的需求，把資訊 科技融入於所有教材、課程與教學過程當中，使得教學方式更顯活潑與多元 化，以協助教師達成教學目標並擴展學生學習領域的一種教學策略。
二、資訊科技融入教學的特質
現今社會可說是資訊化社會，智慧型手機充斥，上網成了全民運動。教 育的目的是為未來培育社會人力，故每位教師的專業知能皆應具備有未來
觀，也就是必須熟知如何使用資訊科技來提昇資訊素養。這種有別於傳統的 口述、書本以及粉筆的教學，學者們認為具有以下特質：
溫明正（2000）認為有五項特質：
1.全感官的刺激感受吸引著學生的注意力，並加強了學習的效果。
2.創造一種主動、即時且便利的學習環境，讓學生在學習過程中扮演主 動的角色，可以隨時中止或暫停學習；如果需要更深入的學習，也可 以主動的搜尋或瀏覽各種資訊。
3.能夠將抽象化的觀念以圖表、動畫或影片具體而生動的表達，幫助學 生了解所學習的內容。
4.結合各種資料、教學方法以及教學人才，來豐富教學的內容及教材。
5.整合學術資源及資訊設備，建構整體教學環境，使教育資源能為全民 所共享，讓教育更普及。
吳明隆（1998）則認為在教育上產生以下的影響：
1.知識內容由吸取轉為創造。
2.學習型態由單一轉為多元。
3.學習空間由閉鎖轉為開放。
4.教材媒體由靜態轉為動態。
5.校務行政由人工轉為電腦化。
6.多元文化及終身學習的社會的孕育。
7.教育環境由校園延伸到校外。
教師處於網路全球化的資訊年代，利用資訊科技融入教學時，可以上網 學習與搜尋資料，不斷的更新教學內容，運用各類資訊科技媒材來營造以學 生為中心的學習環境，強化知識管理及運用的功能，這些已然成為資訊科技 時代教師不可或缺的能力。陳榮清（2001）認為資訊科技的發展具有以下特 性：
1. 在敎學中，師生藉由電腦提供之功能去建構敎與學之活動，促進教學 目標的達成。
2.師生將資訊視為不可或缺的教學與學習工具，並利用課程與教學之情 境來培養學生的電腦素養。
3.教學已不是單純的粉筆或口頭講述，而是網際網路教育科技的融入。
4.資訊科技融入教學的重點是在教學與學習，科技是背景，不是主題，
科技必須融入課程；是教學引出科技，非電腦引導教學。
5.資訊科技融入教學必須思考教學之可行性、適切性以及需求性，以達 成課程目標為目的。
6.教學活動若不使用科技亦可，但科技卻可加速及促進其可能性。
綜合以上所述，本研究擬以線上思考工具的資訊科技來融入教學，提供 教學新的機會與傳統上不可能的方法，研究者可以成功地為教學增添助力，
也可以使學生的學習更落實。
三、資訊科技融入教學應用的模式
資訊科技的發展已經大大改變人類的政治、經濟、娛樂及社會，世界各 國教育的趨勢確實也受這資訊科技浪潮的影響，學習科技理論的發展已支持 未來學習模式朝向「運用資訊媒體學習」的方向（鄭世仁，2006）。
運用資訊科技到教學之模式，各個學者有不同的見解 (一)鄭元琨（2009）整理出以下五項：
1.講述展示：教師將要教導學生學習的內容，透過各種類的媒體傳遞給 學生。例如：運用 Power Point 展示教學內容。
2.歸納整理教師所準備的學習材料，讓學生分析及綜合，透過資訊媒體 讓學生把握到教師希望學生學習的內容。
3.課業學習：學生經由完成一項課業，從中把握到要學習的內容。
4.同儕合作學習：透過學生與學生的相互商討、辯證以及協商，在合作 的過程中共同建構出知識。
5 .線上自主學習：學生自行瀏覽大量的學習材料，從中自學，以建構出 知識。
(二) 鄭振志(2004)認為教師在實際教學時可考慮以下列方式 來將資訊融入教學：
1.網路教學：教師利用網路的搜尋引擎找尋教學資料，例如下載共享軟 體或益智遊戲、連結即時新聞或 YouTube、擷取超媒體教材網頁，這些方式 不僅可以讓教師以較少的時間來搜尋教學資源，同時也獲取了更豐富的教學 資料，提高了教師備課的效能。
2.多媒體教學：教師在教學活動中，運用 Power Point 等多媒體、Web title、
DVD 數位影片或 MP4 來引發學生學習動機與興趣。
3.錄影帶教學：利用教室電腦的放影機，讓無法親臨現場或無法親眼看 見的所見所聞或歷史資料，透過影帶的聲音及影像傳遞給學生。
4.隨選視訊教學：學生在各班教室中，透過電腦設備選取適合的教學媒 體，便可以直接點選播放，這樣省去借還的手續，很方便。遠距教學則指的 是學生可透過電腦或裝有控制盒的有線電視網路取得所要學習的教材，依自 己的時間、需要及進度來選擇視訊課程或操控教材的播放。
5.第四台教學節目播放：教室電腦系統的螢幕可以連接有線電視，例如，
教師可以配合各科所需選取 Discovery 發現台；也可以透過學校現有的視訊設 備，直接欣賞學校的立即轉播。
6.虛擬教室教學：利用電腦軟體設計教學管理系統，模擬教室上課之情 境，師生便可以隨時透過電腦的通信網路，與教學管理系統連接，以便隨時 授課或學習。
7.電子郵件：各校委由電腦工程師設置電子郵件伺服器，來管理與提供 全校師生每人一個電子郵件信箱，進而開放家長申請，方便日後親師生溝通、
聯絡或繳交作業。
(三)林燕珍（2002）也指出資訊融入教學有以下模式：
1.教師課前準備。
2.教師上課教學展示。
3.教師課堂引導、學生課餘自行學習。
4 教師利用科技工具引導學生學習。
5.建立虛擬學習館。
6.師生於線上互動（非同步）。 7.視訊即時教學（非同步）。 8.社群式學習。
9.專題式合作學習。
以上各種模式，有的是由教師主導，教師提供教學素材，控制教學進度；
有的是由學生主導，學生自主選擇學習方向及自行調節學習進度。
本研究擬採取的資訊融入教學模式是以主題式教案設計方式，並利用 Visual Ranking 此一新資訊科技工具以合作學習方式進行專題探討，結合了 多種模式之優點，以期許學生從實作中體驗、從活動中學習。
四、資訊科技融入綜合活動學習領域的方式
資訊融入各學習領域的方式依需求而有不同，教師可透過網路教學、多 媒體教學、虛擬教室等模式進行。教育部在九年一貫課程綱要中，對於各學 習領域運用科技與資訊的方式亦有明文規定之。而在綜合活動學習領域方面 則為：「熟悉各項資源的蒐集方法或工具，發現各種方法的特色及使用時機，
瞭解問題性質與資源蒐集方法或工具之間的關聯，以有效的蒐集、分析各項 資源。善用所蒐集之資源，適當地加以整合組織與運用，以解決問題。」。 資訊融入綜合活動學習領域的方式可以是結合電腦科技，提高學科教材
瞭解問題性質與資源蒐集方法或工具之間的關聯，以有效的蒐集、分析各項 資源。善用所蒐集之資源，適當地加以整合組織與運用，以解決問題。」。 資訊融入綜合活動學習領域的方式可以是結合電腦科技，提高學科教材