專題式學習之探討

二十一世紀教育改革的重要課題，是如何培養學生將所學的知識生活化 並加以創新應用，訓練學生問題解決與獨立思考能力。為了達成此課題，學 生可以藉著鍛鍊具有蒐證、觀察、研判、推理、創意思考、歸納、發現問題 及多元思考的能力，並據以找出可行的方案，合理有效的解決問題，而專題 式的教學方式正符合此一創新學習潮流的需要(徐新逸，2001)。根據徐新逸的 定義，專題式學習（Project-Based Learning，PBL）是一種建構取向的學習方 法，提供學生複雜且具真實性的專題計畫，讓學生依據主題、設計題目及行 動方案、收集資料、解決問題、建立決策行動、完成探究歷程，並呈現作品 的一種學習方式。

一、專題式學習的內涵

(一)專題式學習活動的理論基礎

杜威進步主義學派強調「做中學」的學習方式，這可說是專題式學習的 概念來源。專題式學習的主軸是專題、活動及解決問題的方式，近年來則被 課程統整、認知心理學及建構主義所影響（鄒慧英，2001）。茲將上述三項 影響分別說明如下：

1.課程統整

根據鄒慧英(2001）的整理，統整課程可歸納出四項特徵：（1）其中心 為問題和議題，且這些問題和議題在真實社會中，對個人或社會來說是重要 的。（2）適合用在有主題脈絡情境的知識，但學科的界限不列入考慮。（3）

通常拿來研究當前的問題，而非某個測驗或某個年級的結果。（4）其專題和 活動強調能真正解決問題以及應用於知識。

這些特徵正足以支持專題式學習在學習活動設計上跨學科領域的觀點。

2.認知心理學

認知心理學則從動機、情境因素、專家與科技等四方面來支持專題式學 習（Thomas，2000）：(1)動機方面，研究結果顯示當學生的動機定位在集中 學習與精熟學科知識內容上面時，他們並非僅僅完成課後作業，而是對學校 功課有更持續性的專注；班級獎勵系統較能降低學生的自我威脅並鼓勵學習 與精熟；而專題式學習被認為最能讓學生定位於集中學習與精熟學習的設計。

(2)情境因素方面，研究指出當學習脈絡與真實生活情境越相近時，學習效果 越佳；以待解決問題為核心而進行學習的專題活動，提供學生機會能應用其 所學來解決問題和做決定。(3)專家與生手的研究則指出自我管理及後設認知 對專家是有其重要性的。(4)科技方面，研究指出使用科技能幫助學生對建構 知識的過程有更清楚的了解，同時也可經由電腦網路取得學習所需的有關訊 息，擴大合作學習與互動範圍，也就是說，使用網路科技使專題式學習更有 成效(黃明信、徐新逸，2001)。

3.建構主義

建構主義理論的教學與學習觀之主要論點有：

(1)學生知識的產生是透過一種創造個人意義的主動過程，融合了新舊知 識。(2)學生建構與修正的表徵方式多樣化，例如對學習的理解可以用海報創 作或多媒體作品等來呈現。(3)學生會在新情境中將先前所學的知識、技能和 資源加以應用。(4)學生努力解決的問題是與生活有關的、真實的及有情境脈 絡的。(5)利用學習社群來協助學習，例如跟同儕或教師討論這樣的論點正好 用來支持專題式學習強調知識是個人與社會互動的結果。這樣得來的知識或 技能才能有效的運用於真實生活，解決真實問題(鄒慧英，2001)。

綜合上述說法，專題式學習是在課程統整、認知心理學及建構主義的理 論基礎上所發展出來的。因此，在實施專題式學習時必須要學習活動不限於 單一學科，以真實的問題來應用與建構跨學科知識，強調教學活動的真實性，

不能脫離情境；合作學習可能發揮鷹架、示範及反思等功用，進而增進同儕 間更高的知識及技能；專題式學習利用科技有助於激發學習動機，協助學生 探索調查並呈現研究成果（徐新逸，1995）。

(二)專題式學習活動的意義

專題式學習的教學策略是以學生為中心，讓學生能主動學習，藉由設計 需要解決問題的情境，引導學生自己去探索、進而尋找解答（陳麗美，2009；

江文慈，2006）。透過專題式學習，可讓學生發現現實生活所發生的問題並設 定自我學習目標，藉由親身參與及合作，可以運用批判思考、問題解決技能 和學科內容知識，增進推理技術、創造力及獨立性，最後讓學生在學習中獲 得成就感（范嘉蕙，2010）。

二、專題式學習的特徵

賴佳穗（2004）整理出專題式學習有下列特徵：

1.學生專注於調查一個真實生活中存在的問題。

2.學生、教師和社會中其他成員會形成一個合作的社群以解決問題。

3.鼓勵學生使用認知工具。

4 持續評量與定期反省。

5.學生會發展出具體的作品。

專題式學習是強調讓學生因有需求而主動學習，探索真實世界中的問 題，它是以學生為中心，而不是以教師為中心的學習模式，鼓勵學生與人合 作，以資訊科技為工具，並將研究結果發展出成品或產品。因此，專題式學 習不但能激勵學習動機，也有助於培養主動學習的態度及解決問題的能力。

三、專題式學習的流程

鄒慧英(2001)提出教師在實際進行專題規畫時，可遵循下列七個步驟：

1.決定明確的專題目標。

2.決定專題內涵。

3.建立專題時程。

4.規畫專題活動。

5 .訂定評量計畫。

6.由學生開始做起。

7.完成專題和反省。

趙李婉儀((2000)敘述專題學習的步驟和學習進行中的有關活動時，把專 題學習進行步驟分為：探討主題、落實主題、訂定值得探索的範疇和假設、

設計資料蒐集的方法和工具、蒐集資料、整理及分析資料、綜合表達論據、

發表及分享成果、最後反思及檢討。

綜合上述理論，專題在發展出來之前，教師應確實了解所要探索的領域 範圍及課程目標，並具體列出時程表與任務來引導學生完成學習。在專題學 習過程中，教師應提供真實的學習情境以引發學生的學習興趣，並且兼顧其 他相關技能的學習，專題學習的過程重視合作與溝通，而且過程比結果更重 要。專題學習完成後所展現的成果是多樣化的，且教師評量的方式也應多元，

如此也才能夠符合九年一貫教育欲培養學生多元技能的精神（范嘉蕙，2010）。

四、Visual Ranking 之專題設計步驟

實施專題學習，教師需充分計畫並做好準備，以提供優質情境，確保學 生投入學習過程；而 Visual Ranking 之專題式學習也不例外。為順利達到目 標及所期望的學習成果，設計專題時，必須謹記學習目標，所規劃的活動也 必須要能幫助學生達到預期的學習目標。教師可檢視課程目的、學習目標及 課程綱要，選擇課程安排的優先順序。規劃專題應至少包括以下步驟：

1.運用課程綱要及希望達到的高層次思考技巧，以訂立特定的學習目標。

2.開發課程引導問題。

3.制定評量計畫。

4.設計活動。

這四個簡單的步驟，並不如表面上簡單。規劃專題並非線性進行，而是 必須不斷返回前面的步驟，以確保目標一致；採用的課程引導問題及專題式 學習方法，應共同支持學習目標，以及教學單元的特定課程綱要；在教學單 元過程中，應有各種機會進行評量及督導，以測量學生的學習進度。

五、專題式學習融入綜合活動學習領域

九年一貫課程將舊有的分科教學整合成七大學習領域，特別是將舊有以 知識內容為導向的教學思維，轉變成以培養學生「帶得走的能力」為教育目 標，課程設計「以學生為主體，以生活經驗為重心，培養現代國民所需的基 本能力」（教育部國民及學前教育署，2008）。這些基本能力包含下列十大項：

1.增進自我了解，發展個人潛能。

2.培養欣賞、表現、審美及創作能力。

3.提升生涯規劃與終身學習能力。

4.培養表達、溝通和分享的知能。

5.發展尊重他人、關懷社會、增進團隊合作。

6.促進文化學習與國際了解。

7.增進規劃、組織與實踐的知能。

8.運用科技與資訊的能力。

9.激發主動探索和研究的精神。

10.培養獨立思考與解決問題的能力。

從上述十大基本能力與七大領域名稱中可以得知，九年一貫課程的變革 尤以「統整課程」與「資訊科技融入教學」對教育生態衝擊最大。所謂「主 題式統整課程」便成為諸多學校設計學校本位課程時所使用，它的跨科或跨 領域教學讓學生以生活經驗為中心，針對一特定主題來學習，建立學生完整 知識體系，並讓學生做中學，培養問題解決與合作學習的能力（林淑媛，

2006）。

根據教育部頒定的 97 課綱，綜合活動學習領域的基本理念在於善用知 識統整與協同教學，引導學習者透過體驗、省思和實踐的活動來建構內化意 義並培養利他情懷，提升自我發展、生活經營、社會參與、保護自我與環境 的生活實踐能力（教育部國民及學前教育署，2008）。而專題式學習的許多概 念、教學方式及能力的培養與上述綜合活動學習領域的基本概念有許多切合 之處，故教師應給學生設計更多主題式課程、符合生活經驗的學習專題以及

跨科統整的活動，來豐富教材與拓展學生的視野。