研究對象與研究參與者

第三節 研究對象與研究參與者

一、研究對象

本行動研究的研究對象為高雄市某大型的學校之四年級某班學生，全班 有男生 16 人和女生 13 人，共計 29 人。該班學生的資質大多屬於中等的程 度，學生的家庭社經地位普通，家長多為勞工階級，部分從事小本生意經營，

屬於一般家庭為主。

在學習態度上，有少數的學生會主動積極發表自己的意見及看法、上課 態度較為主動活潑，對於教師上課反應較直接也很勇於回答或提出問題；多 數學生對於電腦學習感到相當大的興趣，也有意願參與，但是上課時不常發 表，較沈默寡言。而且大部分學生在上綜合活動課時會顯示出不甚重視、興 趣缺缺的樣子，且極易分心，常常東摸西摸，需要老師提醒上課要專心。平 時上課，有幾名學生明顯有學習不佳的情況，詳見表 3-2 的說明。國小四年 級學生因為年紀尚小，在歸納及抽象思考能力方面表現較弱，而綜合活動學 習領域之內容又多為跨科及日常生活規範，對於學生來說容易流於教條或形 式，因此，老師在上課時需要以更活潑及互動方式來引發學生學習動機。

表 3-2

研究對象特質說明

學生 描述

S1 熱心助人，斯文有禮貌。

S2 說話溫吞，個性害羞。

S3 成績名列前茅，文筆佳，但個性害羞，不敢當眾發言。

S4 成績中等，個性害羞，熱於助人，有禮貌。

S5 聰明，思慮有條理，不敢當眾發言，有心因性緊張合併氣喘，校內 美展屢得獎。

S6 我行我素，愛冷嘲熱諷，常與班上同學產生爭執。

S7 成績中等，個性害羞，熱於助人，有禮貌。

S8 愛管閒事卻常搞不清楚狀況，常跟人吵架，人際關係不佳。

S9 學業成績佳，但上課時常主動隔空與同學講話，甚至有屢勸不聽及 頂嘴的情形發生，其人緣不佳，常遭到同學之數落。

S10 成績好，有自己的想法但不喜發言。

S11 情緒管理較差，略有不快便趴在桌上啜泣，但等下又高高興興的了。

S12 愛計較，喜歡跟老師撒嬌，常跟 S20 吵架。

S13 天真可愛，但愛計較，常跟女生吵架，不過不計恨。

S14 說話結巴，成績差，不喜歡讀書，玩心重。

S15 成績極差，對於作業或成績很不在乎，上課眼神也很少與老師交 集，只愛打球。

S16 文筆佳，但個性極害羞內向，講話非常小聲，不敢當眾發言，校內 美展屢得獎。

S17 聰明有膽量，思慮縝密，喜發言，領導能力強，追隨者眾多。

S18 講話非常小聲，但很有主見。

續表 3-2

研究對象特質說明

學生 描述

S19 上課會發言，有想法。

S20 玩心重，不愛讀書，愛聊天，常跟男生吵架。

S21 講話非常小聲，細心，校內美展屢得獎。

S22 溫柔懂事，上課不喜發言。

S23 溫柔懂事，上課不喜發言。

S24 懂事，極害羞內向，講話非常小聲，不敢當眾發言，喜歡畫畫。

S25 溫柔懂事，上課不喜發言。

S26 上課不喜發言，常生悶氣。

S27 愛聊天，很有主見，常跟男生吵架。

S28 懂事，很有主見。

S29 懂事，很有主見。

二、研究參與者

(一)研究者的描述

研究者於民國 88 年甄試至高雄市鳳山區 F 校，有 14 年的教學經驗，任 教期間與同學年老師互相學習，教學相長。在此研究之前，曾參與 Intel○^REA創 新教育計畫的課程的訓練，深覺此工具能增進高層次思考並培養合作精神。

平日與學校有多年任教綜合活動經驗之教師討論，即發現：綜合活動學 習領域的內容其實很生活化，但教師多採用傳統講述法，甚至挪用來處理級 務，所以對學生來說綜合活動課變成是一門很普通、不太被重視、很無趣的 科目。因此，研究者有此研究機會，便想要嘗試不同的教學法來進行教學，

使綜合活動課程可以變得更活潑、激發孩子的學習慾望。尤其現今政府更大

力推動資訊教育，研究者同時也選讀數位學習碩士，故研究者也希望將資訊 融入教學，期望孩子能在學習此科目的同時獲得多元的技能。

在此研究中，研究者扮演了多重角色：課程方案設計者、課程參與者、

教學現場觀察者、訪談工作者、資料蒐集與紀錄分析者。

研究者閱讀相關文獻及探討資料，進行 Visual Ranking 融入綜合活動領域 教學之專題規劃，設計出「聰明消費、健康點餐」專題教學方案，再委請教 育同儕給予建議與指正。並針對教學活動後收集到的表單來分析、反思，予 以課程適度修正，以期本研究之專題教案發揮最佳效果。

研究者乃實施此專題課程的班級導師，所以研究者本身即課程之實施者；

此外，研究者在專題活動實施期間，隨堂觀察學生參與活動之點點滴滴，就 其行為、態度和合作情形加以記錄，故研究者也是高度參與的觀察者。

在研究期間，研究者也扮演資料蒐集與分析者的角色，針對每個教學活 動，研究者填寫教師評分暨觀察表、教學省思日誌等資料，並對學生蒐集檢 核表等相關資料來分析，審閱教育同儕的意見。

(二)同儕教師的描述

蔡清田（2000）指出教育實務工作者參與教育行動研究過程時，在提出 結論或建議之前，必先得到其他評鑑者的贊同，希望能藉由更多人所提出的 專業評論來消弭研究者本身可能存有的主觀想法之疑慮。

因此，為了避免研究者在研究與行動的過程中失之主觀，減少自己嘗試 錯誤的時間，故研究者還諮詢接受過 Intel^○R創新教育計畫課程的教師、發表 以 Visual Ranking 做論文研究的碩士及有二十年綜合活動教學實務經驗的教 師，針對教案之設計、行動研究之內容及教學之實施困境提供研究者更明確 的解決方法。基於個資法相關規定，以匿名稱之，茲將名單說明如下：

表 3- 3 同儕教師名單

姓名 現職 經歷

F 老師 高雄市某國小教師 高師大工業科技教育研究所碩士，

論文名稱:導入以 Visual Ranking 為主 之校園環境安全教學行動研究，擔任 國小專任教師逾十年

P 老師 高雄市某國小教師 接受過 Intel^○R創新教育計畫的課程研 習（含 Visual Ranking），擔任國小專任 教師逾十年

M 老師 高雄市某國小教師 屏教大華語研究所碩士，

擔任國小專任教師逾二十年 L 老師 高雄市某國小教師 擔任國小專任教師逾二十年 Y 老師 高雄市某國小教師 擔任國小專任教師逾二十年