研究歷程

研究者將資訊科技融入教學時所採取的策略是將教材融入資訊媒體，藉 以提高學生興趣，增進教學成效。本研究是以專題式設計與合作學習的策略 所進行的教育行動研究，而行動研究是以問題解決為導向，研究者以「Visual Ranking」融入國小四年級綜合活動領域單元教學，在實際教學現場以問卷、

觀察及訪談方式來進行資料蒐集，再從行動觀察中分析、診斷、修正、解決 問題，最後評鑑和反省(范嘉蕙 2010)。

研究者希望透過本研究改進教學行動策略與學生對綜合活動領域的學習 態度，促使學生發展出思考、探索與解決問題的技能。為了顧及研究倫理並 遵守個資法相關規定，凡參與本研究的學校、班級、教師、學生均以「別名」

稱之。

茲將本研究之研究歷程與單元教學活動之實施步驟做介紹如下：

一、研究歷程

本研究採用行動研究法，根據其精神與理論依據，所採取的教學 行動研究歷程如下圖 3-1：

研擬 Visual Ranking 融入綜合活動的專題教學

活動二：Visual Ranking 排序 執

教學，學生的學習流於片面教條式的常識教育，很難深入去思考或批判，當 然就缺乏興趣。尤其研究者進行「拒絕速食誘惑」教學時，深感教學成效不 彰，希望以有別於傳統教學的方式來讓學生主動參與教學過程，習得抗拒不 良誘惑的方法，建立正確價值觀與消費習慣，並能在生活中實踐；另外還能 懂得運用一些營養知識，選購健康的食物，讓自己吃得更健康。

(二)構思計畫期

研究者恰巧參與了 Intel 線上思考工具的研習，深感此工具專題式學習之 網路獨特性應能被喜歡電腦的學生所喜愛，可以提高學習興趣，故擬將 Visual Ranking 融入綜合活動領域的教學中。在此階段中，研究者蒐集 Intel 線上思考工具相關文獻、分析此教材內容、探究資訊科技融入綜合活動領域 的相關理論，設計出此專題學習的行動研究計畫，並尋求同儕教師的加入，

以期在教案的設計及課程實施時的觀察及學生學習成效之評估等方面，可以 給予建議。

(三)執行行動期

本研究運用專題式學習的方式，將 Visual Ranking 融入綜合活動領域速食 店兒童餐的教學中，教學時間為民國 100 年 9 到 12 月，學生分三大活動以小 組合作的方式進行單元學習。 在整個行動研究過程中，研究者利用觀察、訪 談、學習回饋單、自我檢核表及 Visual Ranking 排序結果等資料來反省檢討、

發現新的問題、正行動策略並循環之，以期來了解學生學習之成效。

(四)成果呈現期

研究者在研究開始時便同步進行資料的整理與分析，所以此階段乃依據 所收集的資料，將專題設計研究過程中的執行、省思及修正詳盡的描述，撰 寫出研究報告，提出並分享研究的成果。

二、單元教學活動之實施步驟

如研究歷程圖 3-1 所示，研究者在教學現場發現問題，閱讀相關文獻後，

確定研究方向，根據研究方向擬定研究題目及選擇專題主題，再根據文獻及

教材相關資料進行教學設計，實施教學活動。