第二章 文獻探討
第四節 Intel ○ R 創新教育計畫與 Intel 線上思考工具-Visual Ranking
-Visual Ranking
一、「Intel
○R創新教育計畫」與 Intel 線上思考工具 的意義與效益
(一) Intel○R創新教育計畫簡介
Intel 公司為提升教師專業素養和學生素質、培育具有競爭力及高層次思 考能力的人才，每年投入超過十億美金與各國政府教育單位及教育專家一起 致力進行一系列培訓計畫，以面對未來 21 世紀知識經濟的挑戰和需求。Intel 公司期望在與臺灣教育部密切合作下，共同推動已在全球 46 個國家成功實施 的 Intel○REA創新教育計畫，引領產業發展和國力升級（Intel 教育計畫在台灣，
2010）。
IntelA○REA創新教育計畫專業教師培訓進階課程，是由 Intel 公司結合政府教 育單位、教育學者、心理統合專家和實際教育工作者所共同開發的專業教師 訓練課程。此課程包含三項為全球教師開發的免費及互動的線上工具（Visual Ranking、Seeing Reason、Showing Evidence Tool），其提供的教學策略和資源，
因整合了資訊科技，將能有效幫助教師強化教學課程，引導並培養學生高層 次的獨立思考能力。創新思考的教學設計，其理念在於實踐以學生為學習中 心的教學，培養學生分析、綜合與評鑑等較高的認知層次能力。（Intel 教育計 畫在台灣，2010）。
在 IntelA○REA創新教育計畫的課程中，教師以 Visual Ranking、Seeing Reason 及 Showing Evidence 等三個線上思考工具為主軸，發展出以專題及高層次思 考為主的教學單元計畫。課程內容分為十個主題（引自 Intel 教育計畫在台灣，
2010）：
1.第一章：培養學生的思考能力
先藉由檢視在不同教室情境應用的思考技巧有哪些，進而讓教師反思自 身教學。再來，討論學生應具備的基本技能有哪些，並檢視幾位學者所提出 的思考模式。最後，教師確立自己學生思考能力的教學目標為何。
2.第二章：專題設計
專題式學習應提供符合實際現實世界的情境，好讓學生進行高層次思考 的學習活動。本章將檢視課程標準，探討如何使用科技工具來輔助專題活動 的進行，方能符合課程標準的要求。教師在本章開始計畫自己的教學專題。
3.第三章：建立可促進思考技巧的課程來引導問題
「課程引導問題」不僅可讓學生進行有意義的學習，還能指引教師設計教 學。本章討論課堂中教師可運用的提問類型，並練習構思課程引導問題，最 後省思課程引導問題如何促進高層次思考。
4.第四章：規劃以學生為中心的評量
在專題的前、中、後階段，評量皆扮演重要的角色。本章探討各種不同 的評量方法，並初擬教學單元的評量計畫。本章也將探討 Visual Ranking 的特 色，並思考在教學單元中如何運用此思考工具。
5.第五章：構思 Visual Ranking 在教學的應用
先觀摩一些有運用 Visual Ranking 的專題構想，接著使用 Visual Ranking 進行清單排序的練習，最後並在線上建置教師自己的工作區及 Visual Ranking 專題。
6.第六章：運用 Seeing Reason 提昇思考技巧
學習如何使用因果圖，並探討建立過程中的思考、溝通及合作技巧。此 外，討論使用 Seeing Reason 的效益，觀摩專題構想，並探討將 Seeing Reason
整合至教學單元的策略。
7.第七章：構思 Seeing Reason 在教學的應用
建立 Seeing Reason 的練習案例，練習有效的提問技巧，並聽取他人對自 己構想的建言。本章亦將參考相關實務經驗及多元評量方法來修改教學單元。
8. 第八章：運用 Showing Evidence 提昇思考技巧
本章除了學習如何論證及論證過程中的溝通、思考、和合作技巧，也將 討論使用 Showing Evidence 的效益、觀摩專題構想，最後探討將 Showing Evidence 整合至教學單元的策略。
9.第九章：構思 Showing Evidence 在教學的應用
建立 Showing Evidence 練習案例，練習有效的提問技巧，並聽取他人對 自己構想的建言。本章亦將參考相關實務經驗及多元評量方法來修改教學單 元。
10.第十章：完成創新思考教學單元
完成教學單元的設計，評估思考工具如何協助達成單元目標，完成評量 計畫，並設計評量工具。最後，教師將與大家分享自己的教學單元。
(二)Intel 線上思考工具的意義
線上思考工具是指透過網路來進行增進學生思考行為及能力的一種工 具。Intel 教育計畫在台灣網站所提供的三項免費線上思考工具，目的在協助 教師運用網路以積極創新的方法將思考工具整合到教學中，強調如何培養學 生思考邏輯、問題解決及決策的能力；透過資訊科技的輔助，協助教師將專 題式學習導入課程教學，並透過教學設計實踐以學生為中心的教學理念，將 這些思考工具與教學結合，培養學生高層次的認知與思考能力，讓學習更活 潑多元；學生透過使用這些工具去進行合作學習，了解生活中複雜的相關議 題，並且能以視覺化的方式表達自己的想法（Intel 教育計畫在台灣，2010）。
由上述的功用看來，台灣為了升學教學上的普遍缺失可由此工具來彌補 與改善，此工具亦有研究之價值。
(三) Intel 線上思考工具的效益
當教師在課堂中使用線上思考工具時，因為結合了網路資源、專題討論 模式及合作學習的方法，所以在學生、教師及專題管理這三個面向上都可以 得到效益。茲將這些效益說明如下（國立台灣師範大學資訊教育研究所譯，
2009）： 1.學生：
(1)操作此工具能增進資訊素養。
(2)視覺化的思考工具可以幫助學生主動建構知識及解決問題，並以非語 言表徵方式來建構知識。
(3)學習過程中，學生隨著知識理解的增長，持續地修改這些知識表徵，
為能更深入理解課程內容，學生需要熟悉高層次思考能力，如：分析、運用 知識、後設認知。
(4)學生以合作的方式來討論更易了解複雜的構想。
(5)提供學生機會來表達及分享自己的想法，檢驗他人的意見，以互動及 動態的視覺圖像來呈現 。
2.教師：
(1)教師不再只是單向、從上而下的主要知識傳遞者，而是以學生為中心 來進行教學，引導學生主動的在專題裡進行有意義的學習。
(2)在線上建立和管理專題，其操作是簡單易學又快速的。
(3)能在線上觀看學生思考、構想和討論的進展，並給予建議及回饋；也 能即時在線上觀看或列印學生的作品；此工具亦提供簡易的評量回饋。
(4) Intel 公司開設多種方式的研習來讓教師習得此軟體。有 40 小時及 24 小時較完整的到場研習 課程、也有 16 小時及 6 小時的 精簡體驗課程，還 有 TwT5 線上研習課程。
3 專題的管理：
(1) 所有專題的儲存或小組的登入皆有密碼保護，教師可任意更改或授權 學生。
(2) 師生只要有網路，不論何時何地都可以利用網路來存取專題。這些工 具是跨平台的，專題儲存在 Intel 的伺服器中，不需擔心學生專題作 業的儲存地方或記憶體空間。
(3) 提供師生免費下載使用，不需要額外購買特殊軟體。
4.專題的設計：
(1)學生為學習過程的中心
學生可依興趣來發展專題，這動機能增強學生對學習的主導能力。有力 的專題任務可讓學生變成問題解決者、決策者、紀錄者及研究者，學生可藉 由發問而學習，並決定完成專題任務的方式，授課教師則扮演指導及監督的 角色。
(2)專題活動依課程標準來設計並且是課程的中心
專題是圍繞主要課程概念來開發的，並符合國家或本地的課程標準。專 題應具備明確的學習目標，並與課程綱要一致，強調學生的學習成果，以及 著重讓學生了解學習上終應該知道些什麼。
(3)專題以課程引導問題為核心
教師可透過各種提問，強調重要的學習內容。專題中包含許多問題，通 常與重要而恆久的概念有關，涉及多種學科的知識。鼓勵學生針對課程綱要 及學習目標，深入發掘特定學科內容的問題。課程引導問題有三種類型：核 心問題、單元問題及具體問題，這些問題能帶領學生融入真實複雜的的問題 及研究。
(4)專題與現實生活息息相關
專題應與學生的生活及教室外的世界相關，也就是說學生要探索的議題 是接近真實的，或有社會或校外專業人士參與，為學習過程提供相關的資料。
學生可實際向大眾報告學習的進度，結合社團資源，向領域專家請益，或透 過資訊科技與專家進行交流。
(5)專題活動的重點為思考技巧
專題活動有助於發展後設認知及認知思考技巧，例如：合作能力、自我
監督、分析資料或問題解決等等。
(6)可利用資訊科技，提高學生的學習效果
學生可透過各種類型的資訊科技，發展思考技巧、專門技能及最終作品 製作。學生可透過電子郵件以及自己建立的網站，與遠端班級合作及分享資 訊，或以多媒體形式報告學習成果，有助於跨越教室藩籬的限制。
(7)學生透過作品或成果表現，展現所學
學生透過報告、撰寫短文、製作模型、撰寫建議書，以及模擬測試等事 件，證明已達到學習要求。這些最終的作品可讓學生表達自我、增加成就感。
(8)專題包括持續評量及多元評量
教師可在教學過程中使用評量及關卡，多方面檢測學生的理解，以對照 專題開始時訂下的學習目標。專題開始後，教師可透過範例及指導，幫助學 生達到優質學習效果，掌握個人要達到的目標。專題實施過程中，也要提供 學生省思、回饋及調整的機會。
(9)教學策略多元，可配合各種學習型態
有效的教學策略可營造更多樣的學習環境，並提高思考層次。一系列多 樣教學策略的運用，可確保所有學生理解課程資料，為每位學生提供成功的 機會。教師可使用不同的小組合作學習策略、圖像組織圖，以及教師與同儕
有效的教學策略可營造更多樣的學習環境，並提高思考層次。一系列多 樣教學策略的運用，可確保所有學生理解課程資料，為每位學生提供成功的 機會。教師可使用不同的小組合作學習策略、圖像組織圖，以及教師與同儕