第四章 研究結果與分析
第三節 單元教學成效分析
S19：跟作文一樣，要動腦筋想很久。
S28：比作文花更多時間，好不好！(教誌 1001212)
◎修正策略：到了第六節課時，只有一組完成海報，其實完成海報了， 還得 留時間清洗工具。所以研究者多加了二節課的時間，才能達到預 定的進度內容。幸好，學生無人抱怨，很認份的繼續著色，彼此 催促快一點。甚至已完成的那組，還會鼓勵未完成的加油，說很 想看他們的作品。(教誌 1001213)
◎行動檢討：這一班第一次嘗試製作全開的海報，所要呈現的內容迥異於平 日美勞課簡單的繪圖。海報的設計有視覺及內容二大要素，學生 除了視覺上要呈現圖像、色彩、文字及編排外，還要兼顧主題意 念，確實需要花費相當心力。這一班學生平日美勞課同一個材料 包，要全班完成就比別班多二節，畫畫也花了多一節課，在同年 級內算是動作慢的。研究者也是第一次教導學生以小組方式合力 製作如此大張的海報，在時間的分配上經驗仍顯不足。
第三節 單元教學成效分析
本節將展示學生在「聰明消費、健康點餐」專題單元教學中所呈現的各 項作品，以及師生對這些教學過程及作業的評量結果。
一、活動一：「你的兒童餐快樂嗎」
(一)採訪作業說明及作業成果展示
此活動是個小組利用下課時間在校園內採訪一到六年級學生，以找出「為
什麼你想要買速食店兒童餐」的因素，做出簡單的次數統計，最後寫下自己 對採訪任務的心得。經過多日的下課時間，每一組都有完成採訪單，完成的 採訪單如圖 4-11。
圖 4-11 活動一作業單(活一作 1 組 2)
(二)活動一教師評分及觀察表分析
各小組之學習成果，在活動一是指採訪紀錄單，這是由研究者給予評分。
研究者將每個評量項目所佔的百分比數據整理如表 4-3：
表 4-3
活動一教師評分及觀察表之百分比分析
評分項目
很好 好 普通 差 很差1.紀錄表的字跡整齊端正 0% 33% 67% 0% 0%
2.調查的工作分配很平均、適當 67% 17% 0% 17% 0%
3.訪問很仔細、紀錄得很詳細又正確 17% 50% 33% 0% 0%
4.訪問結果的統計正確、清楚 100 0% 0% 0% 0%
5.很認真的思考、填寫心得 17% 50% 17% 17% 0%
根據上表發現，在紀錄表的字跡方面沒有被評為「很好」的小組，且分 數集中在「普通」，這是因為小朋友在戶外站著以墊板來填寫，甚至有的組後 來由高年級的受訪者自己填，如此的情況下，字跡難免會不端正。採訪的工 作分配方面，有一組較差，這是因為該組漏掉像「給禮物」這種工作項目。
統計訪問結果這項，研究者給各組皆高分，因為這項工作簡單，學生也確實 做到。是否認真思考及寫心得這項，各組評分有差距，高分的是因為有的組 員剛好多是乖巧、平日就做事認真的學生，需要再加強；被扣分的組，原因 是互相抄襲心得的文句、不耐煩下課了還在填單。
研究者認為四年級的學生從未做過校園採訪，在技巧及膽量方面確實需 要更多的指導與練習。但即使被研究者要求下課不能去玩要做採訪，多數學 生仍能任勞任怨，採訪單每項都有填完，整體能有這樣表現算不錯了。
(三)活動一小組自我檢核表分析
在每個活動結束時，研究者會發「小組自我檢核表」讓各小組自評，以 作為教師評分的參考。在此同時，學生也知悉教師評分的標準，好作為合作 過程中小組共同努力的的目標。研究者將學生自評的每個項目所佔的百分比 數據整理如表 4-4：
表 4-4
活動一小組自我檢核表之百分比分析
評分項目
很好 好 普通 差 很差1.紀錄表的字跡整齊端正 0% 17% 84% 0% 0%
2.調查的工作分配很平均、適當 67% 17% 0% 17% 0%
3.訪問很仔細、紀錄得很詳細又正確 33% 33% 33% 0% 0%
4.訪問結果的統計正確、清楚 50% 33% 17% 0% 0%
5.很認真的思考、填寫心得 33% 33% 33% 0% 0%
根據上表得知，各小組的分數幾乎在「普通」之上，這顯示縱使知曉自己 有沒做好的地方，但整體來說仍舊認為大家的表現算不錯，肯定自己的工作 成果。在「調查的工作分配」這二項，學生認為表現略差，這是因為這一組 組員多為害羞的個性，在分配時大家都推卻「開口問人」的工作分配，後來 靠研究者出面協調才搞定。而各小組對這一次採訪任務的表現評語如下：
我們表現還好，因為有人不去採訪或跑去玩 (活 1 組 1 檢)
我們採訪時合作很愉快，速度也很快，因為認識的人很多 (活 1 組 2 檢) 表現不錯，只是有一個人偷跑，就是 12 號，大家很主動，我們很大聲，
除了 12 號，我們喜歡這個活動 (活 1 組 3 檢)
因為一年級都不敢接受我們訪問，有人也因為對方年紀較大而不敢發 問，雖然沒有很好，可是還可以接受 (活 1 組 4 檢)
不錯，雖然有意見不同，但後來很順利) (活 1 組 5 檢)
一開始不太敢去採訪，後來就去訪問認識的人了，然後大家也希 望下次上課也可以小組討論 (活 1 組 5 檢)
從上述評語可看出各小組對自己的表現都抱持肯定，樂觀之餘也有反省 的成分，但合作對某些小組來說似乎有難度。
二、活動二： 「Visual Ranking 排序」
(一)排序說明及排序成果展示
活動二之主要內容是利用 Visual Ranking 來排序「影響你去速食店買兒童 餐的原因」、各組必須依照「聰明消費、健康點餐」的重要程度作排序並說明 理由。學生在第一次排序後觀看其他組的排序結果並比較相關係數，在經過 與其他組討論後，自己組再進行第二次調整排序，這個就當作小組最後的排 序結果。
研究者以第一組為例，第一次排序結果如圖 4-12，第二次排序結果如圖 4-13。第一次排序理由如圖 4-14，第二次排序理由如圖 4-15。第一次排序結 果與班級平均之相關係數如圖 4-16，相關係數為 0.83，第二次排序結果與班
級平均之相關係數如圖 4-17，相關係數為 0.90。
圖 4-12 第一組第一次排序結果
圖 4-13 第一組第二次排序結果
圖 4-14 第一組第一次排序理由
圖 4-15 第一組第二次排序理由
圖 4-16 第一組第一次排序結果與班級平均之相關係數
圖 4-17 第一組第二次排序結果與班級平均之相關係數
在這活動的作業呈現方面，操作 Visual Ranking 來排序簡單又有趣，每一 組都積極地完成排序。然而在打文字來敘述理由的部分，則考驗四年級的語
文能力，在實施此活動的歷程中，學生新奇、興奮又專注地盯著電腦螢幕，
合力設法來措詞，在他們的小學生活中應是一項特別又難忘的經驗。
(二)各組之間相關係數統計表分析
在排序清單中的相關係數，顯示該排序與另一排序清單間的接近程度，
相關係數的數值界於 1.0 與-1.0 之間。相關係數 1.0 表示二者完全相同，相關 係數-1.0 則表示二者完全相反。表 4-5 呈現了各組第一次排序結果之相關係 數統計，表 4-6 呈現了各組第二次排序結果之相關係數統計。
表 4-5
各組第一次排序結果之相關係數統計
組 1 組 2 組 3 組 4 組 5 組 6
與班級平均 0.83 0.67 0.70 0.68 0.86 0.84
組 1 0.60 0.69 0.43 0.93 0.62 組 2 0.60 0.69 0.12 0.50 0.45 組 3 0.64 0.69 0.33 0.52 0.38 組 4 0.43 0.12 0.33 0.48 0.55 組 5 0.93 0.50 0.52 0.48 0.71 組 6 0.62 045 0.38 0.55 0.71
表 4-6
各組第二次排序結果之相關係數統計
組 1 組 2 組 3 組 4 組 5 組 6
與班級平均 0.90 0.76 0.88 0.86 0.88 0.90
組 1 0.79 0.67 0.86 0.88 0.76 組 2 0.79 0.62 0.62 0.64 0.88 組 3 0.67 0.62 0.67 0.76 0.83 組 4 0.86 0.62 0.67 0.83 0.76 組 5 0.88 0.64 0.76 0.83 0.69 組 6 0.76 0.88 0.83 0.76 0.69
由表 4-5 顯示第一次排序各組與班級平均之相關係數皆是正相關且偏高 度相關。
在第一次排序後，各組觀看其他組排序並討論，再次重排序的結果由表 4-6 得知，各組與班級平均之相關係數有升高的趨勢，並且各組兩兩之間呈現 正相關的的情形也隨之增加，顯示此次的討論有達成溝通的效果，各組普遍 達成共識，了解那些是達成「聰明消費、健康點餐」的重要因素。
(三)活動二教師評分及觀察表之百分比分析
各小組之學習成果，在活動二是操作 Visual Ranking、小組討論、排序及 敘述理由，這是由研究者給予評分。研究者將每個評量項目所佔的百分比數 據整理如表 4-7：
表 4-7
活動二教師評分及觀察表之百分比分析
評分項目 很好 好 普通 差 很差
1.排序的順序符合邏輯 17% 33% 33% 17% 0%
2.排序的理由有說明清楚 33% 50% 17% 0% 0%
3.有正確使用「比較」的功能 17% 67% 0% 0% 0%
4.有跟其他組充分溝通討論，
再調整自己的思考及排序方式
17% 17% 33% 33% 0%
5.有確實了解 Visual Ranking 的各項功能
0% 67% 33% 0% 0%
6.可以順利的操作 Visual Ranking
83% 17% 0% 0% 0%
由表 4-7 可得知，研究者認為學生在「有正確使用比較的功能」、「可以 順利的操作 Visual Ranking」及「有確實了解 Visual Ranking 的各項功能」三項 表現很好，顯示操作 Visual Ranking 對學生來說是沒有問題的。「排序的順序 符合邏輯」這項，研究者有些分數打較低，因為在排序時，有組別把「廣告 吸引人」及「有沒有送玩具」排在很前面，或把「有沒有營養」放在很後面。
至於「排序的理由有說明清楚」這項，學生的表現出乎研究者意料之外，詞 句的內涵超乎平常個人寫作的水準，足見小組腦力激盪的結果勝過個人的表 現。
「有跟其他組充分溝通討論，再調整自己的思考及排序方式」這項分數不 高，因為老師觀察到組跟組之間並沒有很充分的交流，學生看了看別組的排 序後，口頭向對方提出的問題並非切中要點；或是回答對方的答案沒多大建 樹，甚至很怕被別組看到答案，足見組跟組之間「口頭討論」的技巧需再加 強。但是觀察表 4-6 各組第二次排序結果之相關係數統計的結果，數據卻比
表 4-5 各組第一次排序還高，可見學生在認知方面仍有達成共識。
(四)活動二小組自我檢核表之百分比分析
在 Visual Ranking 結束時，老師會發「小組自我檢核表」讓各小組自評，
以作為教師評分的參考。在此同時，學生也知悉教師評分的標準，好作為合 作過程中小組共同努力的的目標。研究者將學生自評的每個項目所佔的百分 比數據整理如表 4-8：
表 4-8
活動二小組自我檢核表之百分比分析
評分項目 很好 好 普通 差 很差
1.排序的順序符合邏輯 33% 33% 33% 0% 0%
2.排序的理由有說明清楚 50% 33% 17% 0% 0%
3.有正確使用「比較」的功能 17% 17% 67% 17% 0%
4.有跟其他組充分溝通討論，
再調整自己的思考及排序方式
17% 17% 33% 33% 0%
5.有確實了解 Visual Ranking 的各項功能
67% 33% 0% 0% 0%
6.可以順利的操作 Visual Ranking
67% 17% 17% 0% 0%
由表 4-8 可得知，「有跟其他組充分溝通討論，再整理自己的思考及排
由表 4-8 可得知，「有跟其他組充分溝通討論，再整理自己的思考及排