建議

本節根據上述研究結果與討論，提出以下具體建議，希望能給未來從事 類似課程的教育者提供參考。

一、規劃Visual Ranking融入綜合活動領域教學的行動研 究，教師需具備一定的專題製作能力及常規掌控技 巧

專題式學習讓學生針對重要問題進行研究，主題內容和範圍可以相當多 元，並在最後製作真實作品。Visual Ranking融入綜合活動領域教學的專題可 增加學生課堂學習機會，積極提問，提升思考層次，這些問題無法以一般機 械式的學習方法解答，所以這種教學方法比一般講述法來得複雜，教師需花 更多時間做事前準備，得具備更好的專題製作能力、隨機應變能力及秩序管 理技巧，才能較容易掌控學生的活動進度、有效地處理整個教學實施過程中 突發的狀況，並隨時地提供學生協助，讓教學方案能順利進行，也因此教師 必須不斷加強自我的專業能力。

二、教師應具備堅定信念，方能推動資訊科技融入教學的 推動

資訊科技融入教學，已推動多年，有許多的文獻強調此教學方式的優異 性，也有實例證明其成功。而影響資訊科技融入教學的因素有很多，舉凡資 訊設備、資訊素養、教師個人因素等都有可能。

研究者在Visual Ranking融入綜合活動領域教學的行動研究過程中，深感 教師信念的重要。研究者任教的學校在市區屬大型學校，十多年來，同事所 謂的資訊融入教學僅止於使用資訊設備播放教學軟體等皮毛功夫，研究者每 每提及將資訊科技多方面且確實融入教學，同事的回應不是沒有特別想法，

便是反對與疑惑。多數老師不習慣將資訊科技融入教學中，總覺得有許多阻 礙，例如:得花時間學習資訊軟硬體及設計教案，所以當聽到我正在使用線上 思考系統於本該輕鬆的綜合活動領域教學，大家的反應總讓我有種「多事」

的感覺。因此，資訊科技融入教學的做與不做之主要關鍵便是教師信念。

資訊科技融入教學是一項新的且變成趨勢的教學理念，唯有透過教師自 身主動的想法與實際的教學行動，才能發揮最大的效益。研究者藉由本研究 的省思，體認到這樣的改變與做法對學生助益良多，期望更多的教師投入資 訊科技融入教學的研究。

三、應妥善評估單元教學時間

專題式教學因為比傳統講述教法需要更多時間去做多元的學習活動，再 者，本研究中學生透過小組合作學習的方式來建構知識，教師通常需要較多 的時間來引導，此時若學生的狀況多一些，課程時間勢必延誤，趕進度的壓 力隨之而來。因此研究者建議設計Visual Ranking融入綜合活動領域教學的進 度時，得多加評估教學的節數，以免授課時間不足，造成教師教學的負擔與 壓力。另外，研究者建議若能進行統整課程的學習，將部份課程與其他領域 結合，例如本研究的製作海報活動拿來與美勞課程相結合，Visual Ranking排 序與電腦課相結合，那麼教學時間的安排上勢必會比較寬裕些。

四、小組人數要配合教學空間

研究者實施本單元教學時，僅一組是四人，其餘小組人數是五人，在原 班級上課時以此分組的情況並不好。原因是五人的個別桌都是體積龐大的新 式課桌椅，合併起來後造成組員之間的距離太遠而不易討論，同時組跟組之 間的距離卻太近而造成互相干擾。建議選在桌子合併較方便的教室，以研究 者的學校來說是社會科任教室，除了節省調整桌椅的時間，也使得空間的運 用可以達到最佳效果。

在活動二中，學生必須分組坐在電腦前操作並討論，一組只使用一台電

腦，本研究設計的小組人數多是五人，電腦椅本身體積就龐大，走道又不寬 敞，使得學生無法同時安穩的坐在個人的椅子上跟組員進行討論，教學過程 中爭執不斷，組跟組之間也互相干擾。由於在電腦教室教學的節數有很多節，

研究設計者應力求學生討論環境的舒適，才能產出良好的討論品質。研究者 建議三人一組圍著一台電腦坐，也就是操作電腦的學生坐中間，其他二位組 員在他左右二側，這樣的情況也許會好很多。

五、分組及討論的教學策略要改進

小組合作學習時，如何成功的分工合作，考驗學生的溝通與協調能力，

同時也是影響合作成功與否的重要關鍵。雖然在分組時，研究者特別根據學 生月考成績來做異質性分組，但是在整個教學活動中發現小組討論時常見的 情況是爭吵、有人不參與討論，這些都會影響到學習氣氛。

合作學習理論中談到要異質性分組，但對於中年級的學生來說，心智尚 未成熟，常被別的事情影響表現了他的行為。此外，學生是內向或外向、同 儕關係、發表能力、繪畫技能、情緒掌控能力以及領導能力，也應在分組時 納入考量，畢竟小組間成員間若溝通關係良好的話，學習氣氛會很好，對小 組合作學習有正向的影響。

學生合作討論能力之培養，需要老師以專業知能來耐心的引導與等待。

在本研究中，研究者深感學生討論與發表的能力不足，故特別針對這點提出 建議。合作的過程中，有時候會出現組員只顧著聊天，或討論出來的結果大 同小異、內容貧乏，無法精闢或抓到重點，顯見四年級的學生思考角度較狹 隘，缺乏多面向的思考。

有鑑於此，研究者建議教師應常行間巡視，多到各組進行協助引導與鼓 勵，以達到組員相互討論的實質意義；同時，教師要有心理準備，此舉將會 花掉教學更多的時間。有了充足的時間討論和耐心等待，研究者發現學生的 思考真的一步一步在進步，研究者對自己的教學也越來越有信心。

六、專題研究的最後應做後測，方能知曉學生對「聰明消 費、健康點餐」是否達到知行合一

本研究以三大活動來讓學生省思自己與他人在面對速食兒童餐時可能的 反應及造成的後果，透過討論來了解何謂正確的消費觀及正確的營養知識，

進而將「聰明消費、健康點餐」的理念以海報呈現。由海報的內容看來，學 生所述確實皆符合「聰明消費、健康點餐」，但這些成效僅止於認知方面的 展現，學生課後若有去速食店點兒童餐其行為否真的有趨向聰明消費？是否 有為自己健康點餐？這些在本研究的最後卻無從得知。

故研究者建議應建立後測，方能得知在本專題學習結束後其行為是否有 所改變，例如是否已習得如何抗拒不良誘惑、是否有建立正確價值觀及正確 的消費習慣，並已能在生活中實踐，如此，教學者方能得知在歷經本專題教 學後學生面對速食兒童餐時是否達到知行合一。

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