研究工具

第四節 研究工具

研究者兼採質性與統計的方法來了解在教育現場中運用 Visual Ranking 融入綜合活動教學的真實情境，茲將研究過程中擬用到的研究工具說明如下：

(一)學生部分

1. 「你的兒童餐快樂嗎採訪單」

研究者為了幫助學生執行採訪工作，編製了「你的兒童餐快樂嗎採訪單」

（見圖 4-8 ）。內容分五大項：第一是採訪注意事項，第二是工作分配，第 三是採訪記錄，第四是統計結果，第五是採訪心得。

2.單元學習回饋單

為了解 Visual Ranking 融入單元課程學習之後學生操作的感受及學習成 效，研究者參考范嘉蕙（2010）的「單元學習回饋單」，並徵得范嘉蕙的同意 加以運用(同意書如附錄八)而編製了「單元學習回饋單」（見附錄七）。內容 包括檢核表與開放性問題兩部分，於整個單元結束後發給學生共同填寫。

3.單元學習自我檢核表

為了解學生個人對每一次上課的學習感受與合作學習之情況，研究者參 考范嘉蕙（2010）的「單元學習自我檢核表」，並徵得范嘉蕙的同意加以運用 (同意書如附錄八)而編製了「單元學習自我檢核表」（見附錄三），研究者於 每一節結束前發給每一位學生填寫。

4.各項活動小組自我檢核表

在三項活動中，研究者須了解各小組分別在執行任務時的表現、合作情 形及感受，也讓各小組了解如何打分數，研究者參考范嘉蕙（2010）的「小 組自我檢核表」，並徵得范嘉蕙的同意加以運用(同意書如附錄八)而編製了

「小組自我檢核表」（見附錄四之一、五之一、六之一 ）。研究者在每個活動 結束後發給學生共同填寫，進行對該活動之檢討與改進。

5.各項活動小組合作學習感受訪談問卷

學生以小組合作來進行此單元三項教學活動，為通盤了解他們的學習感 受，研究者參考范嘉蕙（2010）的「各活動小組合作學習感受訪談問題」，並 徵得范嘉蕙的同意加以運用(同意書如附錄八)而編製了「各活動小組合作學 習感受訪談問題」(見附錄四之四、五之四、六之四），於各學習活動結束後 訪談學生。

6. 研究者為了解學生對速食店兒童餐的認知，編制了「速食店兒童餐經 驗課前檢核表」，希望了解影響兒童去吃兒童餐的誘因及兒童對速食的健康價 值

第五節 資料的蒐集與分析

夏林清(1997)指出，在行動研究的過程中，不論是正面、負面、簡單或 模糊的，只要與研究有相關的想法或反應，研究者皆應詳實記錄，以期成為 下一次行動的教學依據。本研究為求客觀，以多元方式來蒐集學生活動作品、

觀察紀錄、學生的學習回饋單及檢核表、訪談問卷等資料。茲將詳細內容說 明如下：

一、資料的蒐集

研究者採多元方法來蒐集資料，以求研究之客觀性，資料包括觀察、訪 談、審閱資料、填寫問卷等，研究者再將資料加以綜合分析。

(一)學生部分

1.各活動之作業或作品

學生能培養多元能力，這是專題式學習所強調的，他們透過製作專題展 現他們的學習成果。因此，研究者為了解學生之學習狀況，以下列三種作業 及作品的呈現來得知與分析學生的多元能力：活動一是「你的兒童餐快樂嗎 採訪單」，活動二是「Visual Ranking 專題排序結果」，活動三是「聰明消費 健康點餐宣傳海報」。

2.單元學習回饋單

研究透過「單元學習回饋單」）來了解 Visual Ranking 融入單元課程學 習之後學生操作的感受及學習成效。內容包括檢核表與開放性問題兩部分，

於整個單元結束後發給學生共同填寫。

3.單元學習自我檢核表

研究者透過「單元學習自我檢核表」來了解學生個人對每一次上課的學 習感受與合作學習之情況，研究者於每一節結束前發給每一位學生填寫。

4.各項活動小組自我檢核表

在三項活動中，研究者研究者透過「小組自我檢核表」了解各小組分別 在執行任務時的表現、合作情形及感受，也讓各小組了解如何打分數。研究 者在每個活動結束後發給學生共同填寫，進行對該活動之檢討與改進。

5.各項活動小組合作學習感受訪談問卷

研究者利用非正式的訪談方式，透過「各活動小組合作學習感受訪談問 題單」訪談學生。研究者在教學活動後，對於學生行為及反應發現疑惑、想 確定學生感受時，亦會利用課餘時間以非結構性的問題訪談學生，以了解學 生感受。

(二)教師部分 1.教學日誌及省思

研究者除了身為觀察者亦身兼教學者，為了不影響教學，又能同時對學 生的學習情形予以觀察，研究者以教學日誌來記錄，反省檢討課堂上發生的 點滴，以做為下一堂課的修正與改進。

2.教師評分暨觀察表

此單元之教學採取進行活動及部分教學活動，因此研究者將會直接進入 到教學現場對學生進行觀察。研究者透過「教師評分及觀察表」觀察學生分 組內互動與組間之交流狀況、學生學習成效之表現、學生的學習感受。

評分及觀察的項目有下列三項：（1）學生與同組同儕的互動及組跟組之 間的交流情形（2）學生的學習感受（3）學生的學習成效。

(三)同儕教師意見

為免行動研究流於主觀，請教育同儕就研究者教學現場遇到的問題及提 供之各項資料，如教案、檢核表、採訪單、訪談單等，給予意見及指導。

二、資料的編碼及分析

研究者為了從蒐集到的大量資料中找出對研究有意義的內容，進一步分 析、詮釋與呈現所發現之結果，因而對在研究過程中蒐集到的資料，例如教 案、檢核表、採訪單、訪談單等以日期進行編碼。茲將原始資料編碼的意義

說明如下。

表 3-4

資料來源編碼表及說明 資料來源 編碼方式 編碼說明 我的速食店兒童餐 速檢 S01 表示是 1 號學生所填的速食店兒 經驗課前檢核表 童餐經驗課前檢核資料 教學紀錄與省思 教誌 1001117 表示研究者 100 年 11 月 17 日 的教學日誌與與省思所得 活動作業單或作品 活一作 1 組 1 表示是活動一第一組所作的第一 項作業 單元學習自我檢核 單自檢 S01 表示 1 號學生所作的單元自我檢 表 核資料 單元學習回饋單 單回饋 S01 表示 1 號學生所作的單元學習回 饋資料 教師評分暨觀察表 教評 1 表示是活動一教師評分暨觀察的 紀錄 各活動小組 活 1 組 1 檢 表示是活動一第一組自我評量的 檢核表 資料 各活動小組合作學 活 1 訪組 1 表示是活動一第一組學習感受的 習感受訪談單 訪談資料

第六節 研究的信度和效

質性研究中，研究者即研究工具，從事資料蒐集分析，建立研究的評估 標準，研究者在確保研究品質之際，亦須藉由有效的途徑來檢核資料的取得、

處理、引用及詮釋是否得宜，藉以強化整個研究的嚴謹度。

一、研究信度

在研究中，研究信度通常是指穩定性、可靠性、一致性以及複製性(王文 科，1995)。本研究的具體方法如下：

1.研究者在在資料蒐集的過程中，詳細描述蒐集方法、情境、蒐集的時 間與場域，以了解蒐集過程的情境脈絡，並對於所觀察記錄的資料，來提供 合理的解釋。

2.除蒐集師生的各種原始資料外，並利用觀察、訪談、問卷調查等多種 方法來蒐集資料且進行檢核，以期能詳實反應研究情境真實性，來提升研究 的可信度。

二、研究效度

效度是指研究者透過研究設計，資料收集及安排研究過程等讓研究者獲 得正確答案的程度(林生傳，2007)。本研究的具體方法如下：

1.三角檢核法：是指研究過程中為了查核與確定資料來源、時間與理論 架構、資料蒐集策略等的效度，採用多種且不同形式的方法、資料、觀察者 與理論，把初步的分析結果或報告大綱拿來與其他研究者討論，以便獲得校 正與啟發，也可以利用這些資料與被研究者做初步的溝通，以便校正研究者 分析與解釋。研究者的三角檢核(見圖 3-2)是將自己在教學現場觀察所得 的、同儕教師建議的、對學生訪談學生所填檢核表的資料做深入的檢核校正，

避免研究偏見的產生，以增加本研究的效度與嚴謹性。

圖 3-2 本研究之三角檢核

2.研究者自我省思：在行動研究的過程中，研究者同時扮演著研究者及 教師的角色。研究者從進入研究場域開始，便須不斷提醒自己要忠實呈現所 觀察之真實性，以客觀角度來省思研究過程中的各項問題，以增加本研究之 內在效度。在研究中，內在效度愈高，則外在效度亦隨之增高。

研究者的觀察

資料蒐集與資 料來源

(檢核表、學習 單、訪談)

教育同儕 的意見 研究效度

第四章 研究結果與分析

本章共分四節，第一節說明以Visual Ranking融入「速食店兒童餐」專 題課程的規劃；第二節探討實施過程中所遭遇的困難與修正策略；第三節呈 現單元教學成果、分析學生的學習感受及學習成效；第四節描述研究者在整 個行動研究歷程的省思。

第一節「聰明消費、健康點餐」專題課程之規畫 一、實施「聰明消費、健康點餐」教學前

(一)教學理念之形成

研究者擔任綜合活動領域教學達十一年，課餘與其他從事綜合活動教學的 教師們常討論，大家習以傳統講述法進行教學，使得教學現場多流於文字教 學，學生興趣缺缺；儘管出版社附有教學光碟，每單元也可在區區三分鐘之 內播映完畢，儼然是課本文字的劇場版，也沒甚麼教具可供操作；簡單的課 本教材常常很快讓教師就教完整本了；甚至因屬於市區大型學校重視學科分 數，導師們無不挪用來進行國語數學之補救教學，一整個學期下來無法讓學 生就課本主題多學習到什麼。

研究者遂心生以別於傳統講述法來從事綜合活動教學之念頭，適逢同事 F 老師甫以 Intel 線上思考系統完成碩士論文研究，成效不錯，遂鼓勵研究 者以此線上思考系統做為教學工具，因為研究者幾年前也剛從事過此系列課

研究者遂心生以別於傳統講述法來從事綜合活動教學之念頭，適逢同事 F 老師甫以 Intel 線上思考系統完成碩士論文研究，成效不錯，遂鼓勵研究 者以此線上思考系統做為教學工具，因為研究者幾年前也剛從事過此系列課