結論

一、採用專題式學習的策略可以使課程更加多元與生動有 趣

本研究是透過行動研究的方法，嘗試將 Visual Ranking 線上思考工具融入 綜合活動領域的單元教學，歷經 2 個多月的 18 節課，以專題式學習將教學設 計分三大活動讓學生透過合作學習來實施此專題教學，期望讓學生面對速食 店兒童餐時能更了解如何聰明消費及健康點餐。研究者透過自己的觀察反 省、經由專家學者的協助、不斷調整及修正教學內容與方法，最後終將此行 動研究完成。

研究者從學生的訪談中得知學生都喜歡以 Visual Ranking 融入綜合活動 領域的這種教學方式，在這項專題研究課程中能夠去採訪、能夠使用電腦、

能夠畫很大張的海報，是有別以往死板的學習方式，他們覺得課程變得更活 潑、更有趣。研究者也發現，透過這專題教學可以讓孩子更獨立自主地學習、

增加與環境及他人的互動、擴展了學生學習領域，而實際物品的產出使得學

生很有成就感。

二、共同學習法可以幫助學生發現影響購買速食兒童餐的 因素有哪些，進而釐清自己消費的價值觀

本研究以共同學習法讓學生以小組方式對校園學生做採訪，以找出影響 兒童購買速食兒童餐的因素有哪些，學生發現訪問的結果有些跟本身的認知 不同，由此得知，透過採訪任務是非常適合找出排序因素的方法之一。在採 訪過程中，因學生經驗不足、膽量不夠、以及受訪學生拒絕而產生困難，但 透過小組之間的努力合作，仍是順利完成採訪單上需要的各項資料，找出了 影響消費的八大因素。這些行動除了讓學生對消費速食兒童餐有更深的了 解，也使學生因知覺自身成功有賴於整個小組獲得成功而主動積極完成採 訪，故活動一的校園採訪任務證明有提升了學生興趣、有確實達到教學目標。

三、Visual Ranking 的操作，不僅可以引起學生興趣，並 提供了合作與促進思考的機會

線上思考工具的效益是透過視覺化的方式，幫助學生表達及分享想法，

主動建構知識並解決問題(國立臺灣師範大學資訊教育研究所，2009)。這個階 段的學生尚未脫離兒童心智發展中的具體操作期，讓學生從做中學，自然會 比講述教學更吸引他們。在活動二中，Visual Ranking 支援學生的建構思考，

並鼓勵他們的認知活動，給與學生控制權和使用權，讓他們覺得上綜合活動 課是可以主動的，上課變得既有趣又新鮮，在增進學生資訊能力之際也大大 提升了學生的學習興趣。在操作 Visual Ranking 的過程中，學生必須排序且透 過意見框解釋每個項目被安排在某一個位置的理由，因此在課堂上增進了社 會互動，促進了教室討論、辯論以及進行個別或小組選擇的辯駁，同時提供 學生深入思考的機會，學生在電腦教室討論與思考時的投入與平時上國數課 判若二人。

四、海報製作的策略讓學生寓教於樂並從內容可看出學 習成果

製作宣傳海報時，學生必須在海報中呈現「如何聰明消費、健康點餐」

的理念。在製作海報的過程中，明顯的看出學生享受繪畫的樂趣，以及對於 如此巨大作品的新奇；甚至在 18 節課的長時間下，組員歷經相互認識及信 任、溝通、相互接納和支援，最後化解衝突，之前不受歡迎的學生也漸漸能 融入小組的活動，與組員一邊談笑風生、一邊提筆作畫；最後當每一組上台 呈現合力完成的作品時，學生自身表現出的成就感與受到他人肯定的喜悅讓 研究者當場感動不已。

海報製作的策略確實是能引起學生興趣、使得教學方式更顯活潑與多元 化，不只促使了學生提升高層次思考，從內容也可看出學習成果，學生所繪 製之圖片及文字說明皆能呈現「聰明消費、健康點餐」的概念。

五、師生皆重視合作策略，能成就良好的教學成效

「態度決定一個人的高度。」在教學現場，教師最在意的並不是學生的學 科成績，而是展現出來的態度。

在本研究實施合作學習的三大活動歷程中，為了促進學生高品質認知策 略的發展，不強調個人主義的學習，大力鼓吹學生要面對面與人互動，強調 小組的績效責任，且學生要積極培養人際技巧和小團體技巧，希望促進達成 成就的動機，使綜合活動領域的教學更有效率。

但是合作學習並非與生俱來，亦非成績好的學生就做得好。學生同儕間 的回饋能夠促進彼此間的學習，以及使不同背景學生間的學習經驗得以交 換，但這些因素同時也造就了衝突。對一個老師來說，如何在繁重又緊湊的 教學進度下進行順暢的合作學習是一項挑戰，尤其現今面臨少子化，對在家 庭中習慣被當作中心的學生來說，如何傾聽、如何妥協與拋棄成見、如何降 低自我意識及做配角、以及尊重別人，並非一蹴可幾的簡單事。

同時，研究者也發現，在教育現場單打獨鬥的教育者終將走上閉門造車

的窘境。研究者在教學過程中，幸而有 P 老師、F 老師、M 老師、Y 老師及 L 老師的陪伴，藉著與他們之間的合作，當遇到問題時，可以提供研更好的教 學策略；當我遇到挫折時，可以得到撫慰與鼓勵。與其他教師的合作不僅節 省了許多時間，對於學生的學習也可以更有效率。

機器是死的，人是活的，在本研究中，研究者得到學習合作比學習操作 機器更難、且更重要的結論。

六、專題式學習能讓學生更懂得如何聰明消費、健康點餐

對兒童來說，遇到想做的事、想要的玩具、想吃的食物，比較不容 易以自制力抗拒誘惑。研究者遂以專題式學習將，Visual Ranking 融入綜合 活動領域速食店兒童餐教學，透過影片欣賞、問題討論、經驗分享、分組 採訪、Visual Ranking 排序、製作海報等方式，讓學生在面對速食兒童餐 時了解自己可能的反應及可能造成的後果，懂得運用一些營養知識，替自 己搭配一套健康兒童餐菜單，讓自己吃得健康，進而學習抗拒不良誘惑的 方法，期望兒童建立正確價值觀及消費習慣，並能在生活中實踐。經由此 專題式學習的實施，研究者發現由於有親身實地到校園執行採訪任務，所 以學生對於「影響其他兒童消費速食兒童餐的原因」有了更進一步的認 識，增進了自己對速食兒童餐的認知；同時在採訪過程中必須主動去找陌 生人、勇敢與之對話，處理突發狀況，這也增進了學生自我與環境的互動。

整個單元教學的歷程，學生經歷了討論、採訪、操作電腦、任務分配、爭 取與妥協、上台發表、製作海報，這些執行項目在在讓學生習得了如何聰 明消費、健康點餐，教導了他們解決生活中的難題，對學生的未來才是最 實用的學習。