可以在寫作教學上運用以為轉利用網路地圖的資源

至於寫作教學，相對的重要許多，因為它有「高標」的現實和理想的需求，

比其他教學複雜和艱難許多。寫作可以參與文化的創造以及能夠冀望現世的成就 有益於另一世的榮光，是使寫作成為一種志業的依據；相同的，寫作教學也是以 可以間接促成這種參與文化的創造及相關榮光的延續的實踐而自我提升為一種 志業。但這種志業所以可能，不是因為志業本身「非有不可」，而是更根本的它 可以遂行人的權力意志；以致從寫作到寫作教學的志業性，就不得不跟權力意志 有所交鋒。這種交鋒，可以促進志業的實現，但也可能造成志業的變質；關鍵就 在於該權力意志是「怎麼伸展」的。從實際的經驗出發，寫作在整體上可以比擬 為工廠的系統化生產；這種系統化生產，由原料／題材的輸入，經過製造／寫作 的轉換，而有產品／作品的輸出。這所輸出的產品／作品，還可以有改造／蛻化 的二度轉換，而造成新產品／綜合藝術品的二度輸出的事實。可以列圖來標明：

圖 7-2-1 寫作系統化的生產流程圖（資料來源：周慶華，2007b：96）

的也必須要多聽、多說、多讀，使寫作能力的培養和訓練能在一良性的互動下產 生循環而運轉，能將語文教學的成果以寫作加以展現。作文教學在語文教學裡有 著不可動搖的地位，作文的構成不光只有詞藻的堆砌或情感的造作，必須是透過 有系統、有組織的範文教學、閱讀指導甚至是跨學科的統整和結合，加上生活裡 的體驗，才能發揮作用，達到目標。（許璦玲，2012：244-245）

至於閱讀本身要能夠持續不輟，大致上也得轉為寫作而以「學以致用」或「學 有所得」的成就感面世才有所保障。（周慶華，2007b：92-96）因此，當網路地圖 應用到寫作時，可以某一處的地圖作為地點、背景來發展故事或小說，就可成為 出版社，頁 360-361。

大致是從「感知畫

國立編譯 館主編

（1991）

《語文科教學研究》， 臺北：正中書局，頁 128-130。

看圖作文的教學要

1 期，頁 110-111。 2.想像合理。

3.描寫生動。

2.想像力。

3.表達力。

綜合而言，看圖作文教學流程的架構，在於：（一）「綜覽圖片」；（二）「逐 圖概覽」；（三）綜述圖意」。而「綜述圖意」就是指綜合口述圖意後，再用文字 記錄話語，也就是看圖寫話。謝秀芬指出雖然有了確切的看圖作文教學流程，但 也是只是形式的雛形，真正要能夠達到看圖作文的教學目標，還必須能夠善用各 種教學方法及引導策略，才能達到看圖作文實際的成效。因此，在實際進行看圖 作文教學，要能有效的啟動這些教學引導策略，其關鍵在於教師「提問」的設計，

教師如何掌握鷹架學生看圖作文的指導，相形之下顯得重要。綜合而論，教師可 掌握下列教學指導要點，達成寫作教學目標：（一）綜覽圖片──教師要指導觀 察重點的方法，了解圖片間的關聯，才能立即掌握大致的圖意；（二）逐圖概覽

──教師要指導運用聯想策略、發揮想像、練習擴句，才能準確的掌握各幅圖豐 富的內涵；（三）綜述圖意──要指導連貫各幅圖的方法，兼顧說話的語調及速 度，才能流暢而完整的表達整個內容。（吳詠蘭，2008：154~156）