可以在語文繪圖教學上運用以為廣開網路地圖的面向

地圖雖然是地理學科的一環，但是地圖卻也是一種視覺化的教材。近年來透 過電腦科技的技術結合，可以綜合其他多媒體程式來製作多元化的圖片及影像以 展現豐富的教學教材內容，進而引起學生的興趣與專注力，達成提升學習成效的 目的。

王珮珊提到兒童學習知識的途徑有二：一種為複製型的知識，這是經由兒童 的注意而獲得；另一種知識則是兒童透過改變物體的位置、形貌，將物體轉換進 而建構知識。（顏素霞，1999）第二種知識的獲得有賴地圖教育，因此教學生如

何判讀地圖，了解比例尺、方向、圖例和等高線等地圖的基本要素，實有必要。

余政賢認為地圖在小學階段的運用可區分為以下三項：（一）學習內容：學 習地圖本身的各項內涵；（二）學習工具：藉由地圖來進行地理踏查；（三）學習 記錄：以地圖繪製的方式記錄學習內容。而徐聖謨、姜道章與吳信政則認為地圖 在教學上的功能有以下四種：（一）地圖具超學科的地位：各種學科知識都具有 時間、空間的特質，而地圖具有整合時間與空間的功能，因此適合進行跨學科的 學習；（二）地圖能統合社會科知識：地圖具有對環境再視覺的功用，對於整合 歷史、地理、政治、經濟等社會科知識具有貫通的功能；（三）地圖可增加視覺 思考（Visual Thinking）：地圖可經由畫、看及想像達到填補、發現、配對及分類 的功能，提升學生主動的知覺思考；（四）地圖可強化學生建構知識的能力：由 於地圖具有圖片的特色，透過裝飾引起學生學習動機，再經由表徵使學習更加具 體，將知識組織起來。（王珮珊，2006）因此，可以藉由以上地圖所能提供的教 學運用，再佐以審美取向的語文教學方法。因語文成品凡是藝術化後「都具備一 定的形式；這一定的形式的構成，一般稱它為美的形式。由於不是一切的形式都 是美的形式，而是符合某種的條件的形式才是美的形式，所以對這一美的條件的 探討就屬於美學的範圍」（姚一葦，1985：380），而審美取向的方法論類型正是 採用這樣的做法為本色。不過，需要再分辨的是：語文成品中屬於這類對象的文 學作品，它的美固然也限於形式部分，但它跟其他藝術品（類語文成品）的美卻 稍有不同；其他藝術品的美可能顯現在比例、均衡、光影、明暗、色彩、旋律等 等形式法則上，而承載或身為文學作品的美的形式卻不得不關聯「意義」（內容）。 以致大家所指稱的文學作品的美可能就是表露於形式中的某些風格或特殊技巧

（表達方式），而這些風格或特殊技巧始終都是關涉文學作品的形式和意義的。

有了這一分際，這裡所說的「美的形式」，自然不能盡以繪畫、雕塑、音樂等他 類藝術的（美的）形式相衡量。同樣的，現在也可以確定：凡是基於求「美」的 前提而論說語文現象或以語文形式存在的事物的意見，都可以把它歸到審美取向 的方法論類型這一綱目下來理解。（周慶華，2007b：247~248）而美學方法所要

評估的美感成分，就是由這一種審美取向的方法論類型所模塑提供的。它在世上 三大學問中「位居其一」，重要性顯然是不言自明了。換個角度看，審美的機趣 對人來說應該是永遠不會斷絕需求的，它所要滿足人的情緒的安撫、抒解、甚至 激勵等等，已經沒有別的更好的途徑可以藉來達成（這才顯得它特別重要）。就 以文學為例，它只要構設得高明（構設得不高明的就是劣質品而可以不用提它 了），就很容易顯出這種審美效果：一個欣賞者從文學作品中所經驗到的不單是 知道那裡面說的是什麼，如同閱讀一篇報告或時事新聞一樣；而是能從中經驗到 一種有異於現實感受的喜愛。這種喜愛，不是現實的喜怒哀樂，而是從現實的喜 怒哀樂混合釀成的一種更純粹的感情品質。簡單地說，詩人文學家所以在作品中 構造種種意象，其實就是在構造人人所得知解的可喜可怒可哀可樂的意象來寄託 著象徵那純粹的感情品質……因此，凡是表現得完全的作品，而有資格的欣賞者 就能從那作品所描述的喜怒哀樂的意象中體味出一種純粹的感情。這純粹的感情 裡面雖然含有喜怒哀樂，但不就是現實的喜怒哀樂；或可說樂而不淫、怨而不怒、

哀而不傷……等等似現實而非現實的，我古人或稱它為「化境」，而今人稱它為 美的經驗或美的感情或價值感情。文學作品能在欣賞者的心目中發生這樣的效用 時，也就呈現了它的極致價值於欣賞者的心目中。顯然地，一個作家是把他的美 感隱寓於喜怒哀樂的意象中用語言或其他記號來表達；而欣賞者就相反，從那記 號用心還原那喜怒哀樂的意象，也就在那還原的意象中體味或享受那美感……所 以從這樣的事實看來，文學的極致價值雖然關係於美的經驗、美的感情，但那感 情的品質又跟所經驗的材料息息相關。那經驗的材料，我們已經把它安排作繼起 的意象；而繼起的意象必待外射為語言（說在口裏或寫在紙上），然後始成為欣 賞的對象和批評的對象。（王夢鷗，1976：249~251；周慶華，2007b：247~250）

結合了美學的語文繪圖教學，讓網路地圖多了僅止於地圖教學使用的教學方 法，例如請學生自行設計簡單的符號來繪製校園地圖或家鄉地圖，如此多元化的 設計也更能幫助學生學習更多層次的網路地圖，也能對於其他繪畫或藝術等等有 更深層的美感領會。