第二章 文獻探討
第一節 合作式閱讀標註學習
國
立 政 治 大 學
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第二章 文獻探討
本章將本研究相關之文獻整理歸納為四個小節，第一節分析合作式閱讀標註學 習研究現況；第二節探討閱讀學習動機提升機制；第三節則針對社會網絡分析進行 文獻探討，最後第四節就學習風格與性別對於閱讀學習的影響作進一步的探究。
第一節 合作式閱讀標註學習
一、 數位閱讀
2013 年 12 月 5 日，經濟合作暨發展組織（OECD）發表 2012 的國際學 生評量（PISA 2012）結果，台灣學生在閱讀素養排名上推進至全球第八名，
進步的分數，高居世界第一。負責執行台灣 PISA 測驗的台南大學教授洪碧霞 分析，進步的主因，除了與近幾年教育部所推動的閱讀磐石計劃、國中晨讀計 劃等閱讀推廣教育有關外，民間教育基金會長期致力於閱讀教育的推動亦是 原因之一(鄧凱元，2014）。此再再顯示出閱讀運動在台灣邁向第二個十年的當 下，政府、學校、民間企業乃至社會大眾對於閱讀推廣意識的抬頭。此外，台 灣三星電子與台灣閱讀文化基金會於 2014 年合作開展「SMART School 智慧 教室」公益計畫，更為台灣的閱讀教育走向數位閱讀，埋下了第一顆希望的種 子。
近年來，人類的閱讀行為正在改變(Cardoso & Ganito, 2012)。閱讀媒體逐 漸的由紙本走向數位，數位閱讀在本質上已與傳統閱讀截然不同(周暐達，
2008)。數位媒體帶動了閱讀上的重大變革，數位閱讀具有諸多在紙本閱讀環 境中欠缺的優勢，例如資訊使用上的互動性(interactivity)、非線性(nonlinearity)、
即時性(immediacy)以及能同時匯聚文字、圖像與影音等特性(Liu, 2012)，數位 閱讀的發展是徹底的變革而非只是些微的改變而已(Cull, 2011)。除此之外，數 位閱讀尚有取得方便與檢索容易的優點(林巧敏，2011)，而相較於線上的社交 活動，線上資訊檢索活動更與數位閱讀表現息息相關，亦被建議將此應用於 提升學生閱讀能力的教學上(Gil-Flores, Torres-Gordillo & Perera-Rodríguez, 2012)。為達以更經濟的模式推展數位閱讀，林巧敏(2011)建議可自行開發配
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& Akbarnejad, 2013; Shen, 2011)。
值得注意的是，近幾年來合作閱讀學習模式亦從紙本閱讀擴展至數位閱 讀的領域，聯合報系與聯合報系文化基金會於 2014 年 3 月 7 日正式推出社群 學習平台 EDUCOCO.UDN.COM，試圖結合閱讀學習與社群兩大要素，讓學 生透過線上分組討論的模式進行同儕共讀，成為國內免費閱讀社群平台的發 展首例。Johnson、Archibald 與 Tenenbaum (2010)的研究中指出，相較於個人 獨自進行的閱讀標註，學習者在 Social Annotation Model-Learning System (SAM-LS)上進行合作式閱讀標註的閱讀理解與後社認知技能都有更好的表 2002)，尤其當知識被分享給他人時方能累積其價值(Su et al.,2010)。學習如何 在學習共同體中分享想法與不同的觀點更是 21 世紀相當關鍵的資訊素養能
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第一代的標註系統可追溯至 Roscheisen、Mogensen 與 Winograd (1994)提 出 的 ComMentor ， 以及 Schickler 、 Mazer 與 Brooks(1996) 提 出 的 Group Annotation Transducer，當時還需要在使用者端安裝支援平台使用的軟體。到 了 Davis 及 Huttenlocher(1995)提出的第二代標註系統 CoNote，已能在網路 上的任何文件中進行標註(Nokelainen, Miettinen, Kurhila, Floréen & Tirri, 2005)。
然而，這些早期的標註工具仍然存在許多的限制，在使用上速度較為緩慢且 操作介面設計仍不夠友善，造成讀者在閱讀過程中容易受到干擾，甚至使其 失去興趣而分散注意力 (O'Hara & Sellen, 1997)。此外，此時的標註內容常會 與被標註的文本置於不同的視窗，或是無法精準的呈現在使用者標註的切確 位置上(Nokelainen et al., 2005)，此皆為其限制。
時至今日，線上標註系統如 Diigo、Reframe It 已能克服上述這些限制，
發展在操作上更為順暢的合作式閱讀標註功能(Lu & Deng, 2013; Ribière, Picault & Squedin, 2010)，表 2-1 就本研究採用的「雲端高互動合作式閱讀標 註系統」(KALS-Moodle)與 Diigo、Reframe It 進行不同面向的評估與比較。
表 2-1 三種標註系統的評估比較
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與學習活動(林沖應、張青桃，2009; Hummel et al., 2005)，並增強其知識分享 的動機(Sawyer et al., 2000)，進而提升其同儕互動與學習成效。近代教育心理 學中提出的激勵理論，如 Herzberg 的雙因素理論、Maslow 的需求層次理論、Alderfer 的 ERG 理論、Vroom 的期望理論等，都以了解學習者的相關需求，
進而達成有效的激勵效果為理論發展的根據。表 2-2 為上述四種激勵理論的