第二章 文獻探討
第四節 學習風格與性別差異對於閱讀理解成效的影響
(Hawk & Shah, 2007; Felder & Brent, 2005)。
過去研究也紛紛提出學習風格的定義，並發展出對應的學習風格量表，
The Gregorc Style Delineator (GSD)
須付費
The Kolb Learning Style Inventory (LSI)
http://www.learningfr omexperience.com
Felder &
Silverman 1988 學習風格是個體在吸收與處理資訊方
法上的獨特長處與偏好。
The Index of Learning Styles (ILS)
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資料來源: Hawk, T. F., & Shah, A. J. (2007). Using learning style instruments to enhancestudent learning. Decision Sciences Journal of Innovative Education, 5(1), 1-19.
近年來有越來越多的研究在數位學習上採用 Felder 及 Silverman 的學習 風格分類方式(Hawk & Shah, 2007; 蔡懷恩，2014；賴阿福、林立斌，2006)，
至於學習風格對閱讀學習的影響與兩者彼此之間的相關性，已被許多研究加 以驗證。Arifah 及 Kuswardani(2013)在一份描述性的質化研究中指出，將學 習風格理念實踐在閱讀理解教學上可引起學生對於閱讀活動的興趣，並讓他 們在閱讀的過程中感到快活與舒適。因為學生可以自己選擇想要閱讀的主題 與文本。學習者也相當投注在根據自己學習風格所選擇的主題進行下的團體 討論中。Schmec (1980)的研究進一步驗證，學習風格與閱讀理解以及字彙測 驗的分數呈現顯著的正相關。Plass、Chun、 Mayer 與 Leutner (1998)的研究則 發現當學習者有機會使用他們偏好的視覺或語音型學習風格的標註模式時，
他們對故事的理解程度會較好。此外，Khademi、 Motallebzadeh 與 Ashraf (2013) 的研究亦指出教學者對於學習者學習風格的識別程度與學生在閱讀理解表現 (Pfister, 2000)。
綜上所述，我們不難看出學習風格對於閱讀學習的表現的確具有影響，
不論是教學者或學習者，若能夠清楚了解學生或自身學習風格的偏好，對於 閱讀學習都能帶來正面的效益。此外，在眾多學習風格中，又以視覺型與反思
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型的學生，在閱讀理解上有著相對的優勢。至於，感覺型與直覺型的學習風格 的學生，在閱讀表現上的差異則仍待商榷。此外，透過文獻探討，我們可以發 現探討閱讀理解與學習風格的相關研究仍舊相當有限(Erginer, 2014; Nganwa
& Mwamwenda, 1991; Shea, 1983)，同時在研究結果上仍未有相當一致的結果 (Ehrman & Oxford ,1990; Pfister, 2000)。因此，本研究在前人的研究基礎下，
針對學習風格對閱讀學習的影響繼續進行深入的探究，並就本研究相關的主 動型-反思型與感覺型-直覺型學習風格間的差異，做進一步的探討。
二、 性別
由於閱讀能力對於個人與社會的重要性，進而促使人們想要了解性別在 閱讀成就上是否具有差異的強烈需求(Schwabe , McElvany, & Trendtel, 2015)。
因此在閱讀研究的領域中，性別時常被納為影響閱讀理解成效的分析因素之 一(McGeown, Goodwin, Henderson, & Wright, 2012)。多份研究皆指出男女在閱 讀選擇、閱讀頻率、閱讀態度與閱讀動機甚至閱讀技巧上普遍呈現著差異 (Coles & Hall, 2002; Merisuo-Storm, 2006; Chui & McBride-Chang, 2006; Mullis, Martin, Kennedy, & Foy, 2007; Logan & Johnston, 2009; Marinak & Gambrell, 2010)。首先，在閱讀主題的選擇上，男女間存在著顯而易見的差異，男性偏 好冒險、運動、科學與資訊的主題；而女性則偏好神話和羅曼史。此外，男生 較少閱讀關於女主人翁的題材，然而女生則較願意閱讀男主人翁的閱讀題材 (Norvell , 1958; Thorndike, 1941)。而在閱讀頻率、閱讀態度與閱讀動機上，
Logan 及 Johnston(2009)的研究調查了 232 位 10 歲的學童後發現，女生較男 生閱讀的更為頻繁，對於閱讀與學校的態度也更為正面。另外一份調查 9000 位 10 到 14 歲學生在校外閱讀習慣的研究亦指出，男生平均閱讀的比女生少 (Coles & Hall, 2002)。此外 McGeown 等人(2012)邀請了 182 位 8 到 11 歲的學 生填寫閱讀動機量表，研究結果同樣指出女生在內在閱讀動機上顯著高於男 生。
另外在閱讀技巧與閱讀能力上，相較於男性，女性在閱讀策略的使用率 上亦有著較高的表現(Denton et al., 2015; Cantrell & Carter, 2009)。而 Lynn 及 Mikk (2009)在分析 PISA2000、 2003、2006 與 PIRLS2001、2006 針對閱讀素 養所進行跨國性評比結果後，發現性別差異普遍存在於參加的國家間，所有 國家的女生在平均分數上都優於男生。
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與活動的差異(Lynn & Mikk, 2009)。也進一步思考如何降低性別差異對閱讀學 習的影響，例如將學生對閱讀主題的偏好與閱讀投入的程度納入考量(Brozo et al., 2014)。
根據上述的文獻探討，我們不難看出性別在閱讀上的影響仍有許多值得 探討的地方，因此本研究透過實驗組與控制組的比較，探討在有無遊戲化激 勵機制閱讀標註系統輔以閱讀學習下，男女性別在閱讀理解成效、標註行為、
社會網絡互動及沉浸經驗上是否有不同於先前研究的結果。