第三章 研究方法
第四節 研究工具
國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
第三節 研究對象
本研究以宜蘭縣羅東國小五年級二個班級合計 55 名學生為研究對象，其中實 驗組的男生 15 名，女生 13 名，共計 28 名；控制組的男生 14 名，女生 13 名，共 計 27 名，兩組學生的人數與男女比例相當。在該校的電腦教室進行 PIRLS 數位文 本-「一個不可思議的夜晚」的線上合作閱讀。其中一班分派為實驗組，採用具有遊 戲化激勵機制的「雲端高互動合作式閱讀標註系統」輔以閱讀學習；另一班則設定 為控制組，採用不具有遊戲化激勵機制的「雲端高互動合作式閱讀標註系統」輔以 閱讀學習。藉由分析兩組學生在標註行為、閱讀理解成效、社會網絡互動與沉浸經 驗上是否具有顯著差異，以了解在「雲端高互動合作式閱讀標註系統」發展的遊戲 化激勵機制對於學習者的影響。
第四節 研究工具
一、 「雲端高互動合作式閱讀標註系統」
「雲端高互動合作式閱讀標註系統」是由國立政治大學圖書資訊與檔案 學研究所數位圖 書館 暨數位學習實驗 室所 發展，此一系統 也進 一步與 Moodle 數位學習平台結合，使得系統上的輔助閱讀學習功能更趨豐富與完 整。「雲端高互動合作式閱讀標註系統」除了可讓使用者在此一線上系統合 作閱讀同一篇數位文本，並選取文字範圍新增主題標註(圖 3-2)、填寫標註內 容進行分享外，還能針對其他使用者的標註進行回應與給予愛心作為回饋。
此外，「雲端高互動合作式閱讀標註系統」更整合了 Moodle 系統的相關功 能，讓教學者可以依照教學時程放上閱讀文本、補充資料、線上問卷、線上 測驗等相關教學資源輔以學習(圖 3-3)。
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
圖 3-2「雲端高互動合作式閱讀標註系統」新增標註操作畫面
圖 3-3「雲端高互動合作式閱讀標註系統」教學時程與教學資源設 置畫面
(一)標註類型說明
「雲端高互動合作式閱讀標註系統」可採用的標註類型可分為主題 標註與回應標註兩種，主題標註是針對文章內文加以註記，並可在文字方 框中分享自己的想法，一共可分為六種類型；回應標註的使用情境則是針 對標註系統成員的某一則標註內容加以回應，一共可分為七種類型。關於 主題標註與回應標註的標註類型暨說明分別如表 3-1、表 3-2 所示。
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
表 3-1「雲端高互動合作式閱讀標註系統」的主題標註類型與說明
主題標註類型 標註說明
我知道 已經學過或知道的語詞/文句的意思
新知識 從文章中學到的新知識
我不懂 看不懂或不了解的地方，並簡單說明原因，讓同學來幫助你 吧!
和我想的 不一樣
覺得文章意思和自己想的不一樣的地方，並簡單說明不一樣的 理由
補充舉例 利用線上搜尋工具來額外增加說明文章意思的資料
我想說 針對文章的內容，和大家一起討論交換意見吧!
表 3-2「雲端高互動合作式閱讀標註系統」的回應標註類型與說明
回應標註類型 標註說明
我知道 針對同學在標註題提出的問題，勇敢以我知道來解答同學的疑 問吧!
新知識 從同學的標註中學到的新知識
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
不一樣 的理由
補充舉例 利用線上搜尋工具來額外增加說明同學標註內容的資料
我想說 針對文章的內容，以我想說回應大家，加入討論的行列吧!
指 正 當你發現同學的標註類型用錯，或有犯規的行為時，請用指正 來善意的提醒同學吧!
圖 3-4 為標註系統上可以選取的六種主題標註類型，以「我知道」為 例，選取該類型時，畫面就會出現該標註類型的相關說明。
圖 3-4「雲端高互動合作式閱讀標註系統」主題標註類型與說明
圖 3-5 為標註系統上可以選取的七種回應標註類型，以「和我想的不 一樣」為例，選取該回應標註類型時，畫面就會出現該類型的相關說明。
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
圖 3-5「雲端高互動合作式閱讀標註系統」回應標註類型與說明 (二)主題標註操作說明
學習者登入到「雲端高互動合作式閱讀標註系統」後，進行主題標註 的步驟如下：
步驟 1:點擊自己想要標註的第一個字(圖 3-6)。
步驟 2:再點擊想要標註的最後一個字。系統便會將你所要標註的那 段文字連成一個藍色方框(圖 3-7)。
步驟 3:點擊自己欲使用的標註類型，把滑鼠移上去便可以看到各標 註類型的說明(圖 3-8)。
步驟 4:在標註類型下方的文字方框中打上想與他人分享的文字內容，
或使用文字方框上欄的各種多媒體類型，如超連結、圖片、You Tube 影 片等進行閱讀標註(圖 3-9)。
步驟 5:最後點擊新增標註即可完成主題標註(圖 3-10)。
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
圖 3-6「雲端高互動合作式閱讀標註系統」主題標註操作步驟一
圖 3-7「雲端高互動合作式閱讀標註系統」主題標註操作步驟二
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
圖 3-8「雲端高互動合作式閱讀標註系統」主題標註操作步驟三
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
圖 3-10「雲端高互動合作式閱讀標註系統」主題標註操作步驟五
(三)回應標註暨愛心功能操作說明
在「雲端高互動合作式閱讀標註系統」中，使用回應標註與愛心功能 的步驟如下:
步驟 1:把滑鼠游標移到文字上，就可以看到其他學習者在該處標註 的內容(圖 3-11)。
步驟 2:點擊畫面中的標註內容，就可以看到同學們在該處所有的討 論內容(圖 3-12)。
步驟 3:把滑鼠游標移至你想要回應/給愛心的那則標註，並點擊留言 鍵/愛心鍵(圖 3-13)。
步驟 4:新增回應標註與主題標註的步驟 3 至步驟 5 操作步驟相同。
首先，點擊自己欲使用的回應標註類型。接著，在標註類型下方的文字方 框中打上欲回應他人的文字內容，或使用文字方框上欄的各種多媒體類 型，如超連結、圖片、You Tube 影片等進行標註內容回應(圖 3-14)。最 後，點擊新增標註即可完成回應標註。
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
圖 3-11「雲端高互動合作式閱讀標註系統」回應標註暨愛心功能操作步驟一
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
圖 3-13「雲端高互動合作式閱讀標註系統」回應標註暨愛心功能操作步驟三
圖 3-14「雲端高互動合作式閱讀標註系統」回應標註暨愛心功能操作步驟四
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
二、 「雲端高互動合作式閱讀標註系統」的遊戲化激勵機制
本研究考量研究目的與系統設計的可行性後，決定採用排行榜、成就/獎 章、階級、明確的目標、回饋、晉級此六種作為「雲端高互動合作式閱讀標 註系統」中遊戲化激勵機制設計的參考元素，並將其整理如表 3-3 所示。
表 3-3 本研究於雲端高互動合作閱讀標註系統上採用的遊戲化激勵機制設計
遊戲化研究中常見的激勵機制 本研究
是否使用 該激勵機制在本研究的相關設計
積分(Points) --- ---
排行榜(Leaderboards) ● 以階級排行名單呈現學習者目前 的階級排行
成就/獎章(Achievements/Badges) ● 一共設計士兵、騎士、主教、城 主、國王五種獎章
階級(Levels) ●
士兵、騎士、主教、城主、國王 五種獎章分別代表著不同的階 級，並擁有不同的標註閱讀與互 動討論權限。
故事/主題(Story/Theme) --- ---
明確的目標(Clear Goal) ●
在未獲得獎章前，提供要獲得每 一個獎章須達成的目標，並以條 列形式清楚呈現。
回饋(Feedback) ●
在完成標註與獲得獎章時會以文 字訊息提供回饋(例如:你現在是 最厲害的國王喔!)
報酬(Rewards) --- ---
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
挑戰(Challenge) --- --- 資料來源:本研究整理
為了鼓勵學生樂於分享知識，促進彼此間的互動討論與閱讀理解成效，
本研究融入遊戲化的概念，在「雲端高互動合作式閱讀標註系統」中設計從 士兵、騎士、主教、城主到國王五個階段的遊戲化激勵機制，並以標註次數、
標註類型、回應標註、喜愛回饋的設定作為各階段的進階資格門檻，透過由 淺到深的任務引導，希冀能對使用者在閱讀理解成效與同儕互動上有所影響。
以下就士兵、騎士、主教、城主到國王五個階段的設計理念分述之。
(一)士兵
士兵階段的設計理念主要在於讓學習者一開始先專注在熟悉標註系統 的使用介面與各類型主題標註的方法，因此在士兵階段尚無法看到較高階 學習者的閱讀標註內容亦未開放回應功能，亦即在此階段只要自己努力標 註即可晉升為騎士。
(二)騎士
騎士階段的設計理念除了希望學習者進行「我知道」和「我不懂」兩 種基本的主題標註，以發掘自己與文本結合的舊經驗，並找出自己不懂的 部分外，系統也開放學習者鼓勵學生多閱讀同儕的標註內容並加以回應，
亦即相較於士兵階段，騎士階段尚需主動與同儕互動方可晉升至主教階 段。
(三)主教
主教階段則開始引導學生從使用基本標註類型「新知識」逐漸提升至 進階標註類型「補充舉例」，並在此過程中察覺自己在文本中習得的新知識 外，也透過補充舉例的標註深化自己與同儕們對文本的理解程度。同時在 主教階段，亦可閱讀他人回應學習者個人的標註內容，因此除了回應同儕 標註外，還要獲得同儕的回應才能晉升，這基於促進同儕雙向互動的理念 而設計。
(四)城主
城主階段引導學生使用「我想說」與「跟我說的不一樣」兩種標註類 型，以激勵學習者使用進階標註類型多發表自己的看法。同時系統也開放 城主階段的學習者使用愛心功能，以鼓勵其透過回應與愛心功能多與同儕
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
互動。此外相較於主教階段，城主階段不但要與同儕互動頻繁，尚需獲得 他人的肯定並在主題標註與回應標註總數居於全班前三高才能晉升為最高 的階級-國王。
(五)國王
國王階段基於鼓勵使用者繼續在標註系統貢獻知識與幫助較低階級同 儕之設計理念，因此加入名額限制，只有主題標註與回應標註總數居於全 班前三高者方能繼續維持在國王階級，增加升上國王的榮譽感
國王階段基於鼓勵使用者繼續在標註系統貢獻知識與幫助較低階級同 儕之設計理念，因此加入名額限制，只有主題標註與回應標註總數居於全 班前三高者方能繼續維持在國王階級，增加升上國王的榮譽感