第三章 研究方法
第七節 資料分析
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立 政 治 大 學
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第七節 資料分析
為了瞭解採用有無遊戲化激勵機制「雲端高互動合作式閱讀標註系統」對於研 究對象的標註行為、閱讀理解成效、社會網絡互動與沉浸經驗影響，本研究採用學 習風格量表、PIRLS 閱讀理解評量、沉浸經驗感受問卷、學習滿意度問卷、雲端高 互動合作式閱讀標註系統的學習歷程記錄來蒐集實驗資料，並使用 SPSS 統計與 UCINET 軟體、進行後續的分析。本研究採用的資料分析方法如下:
一、 量化資料整理分析 (一)共變數分析
1.採用有無遊戲化激勵機制的「雲端高互動合作式閱讀標註系統」輔以合作 閱讀學習的兩組學習者、兩組組間不同學習風格與性別學習者的閱讀理解 成效是否具有顯著差異?
採用兩組學生的國語科期中評量成績為共變數，進行單因子共變數分析 檢定，探討兩組研究對象間、兩組組間不同學習風格與性別學習者的閱讀理 解成效是否具有顯著差異。
(二)獨立樣本 t 檢定
1.採用有無遊戲化激勵機制的「雲端高互動合作式閱讀標註系統」輔以合作 閱讀學習的兩組學習者間的標註行為、社會網絡互動及沉浸經驗是否具有 顯著差異?
使用獨立樣本 t 檢定探討採用有無遊戲化激勵機制的「雲端高互動合作 式閱讀標註系統」輔以合作閱讀兩組學習者的標註行為、社會網絡互動及沉 浸經驗是否具有顯著差異。
2.採用有無遊戲化激勵機制的「雲端高互動合作式閱讀標註系統」輔以合作 閱讀學習的兩組組間不同性別的學習者，其標註行為、社會網絡互動及沉 浸經驗是否具有顯著差異?
針對兩組組間不同性別學習者，分別使用獨立樣本 t 檢定，檢驗其在標 註行為、社會網絡互動及沉浸經驗是否具有顯著差異。
3.採用有無遊戲化激勵機制的「雲端高互動合作式閱讀標註系統」輔以合作 閱讀學習的兩組組間不同學習風格學習者的標註行為、社會網絡互動及沉 浸經驗是否具有顯著差異?.
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本研究採用獨立樣本 t 檢定，分析兩組組間分屬主動型、反思型以及感 覺型、直覺型的研究對象，在標註行為、社會網絡互動及沉浸經驗是否具有顯 著差異。
(三)社會網絡分析
採用社會網路分析軟體 UCINET 進行社會網絡分析，分別探討採用有無遊 戲化激勵機制的「雲端高互動合作式閱讀標註系統」輔以合作閱讀學習兩組 學習者的網路密度、網路直徑、凝聚力與中心度的差異情形。
二、 質性資料整理分析
本研究的質性資料為兩組學習者在有無遊戲化激勵機制的「雲端高互動 合作式閱讀標註系統」上撰寫的閱讀標註，因此本研究邀請十位具有五至二 十年語文科閱讀教學經驗的現職國小老師，針對「雲端高互動合作式閱讀標 註系統」上所設計的七個標註類型進行標註層次的調查，將其標註類型歸屬 為基本標註或進階標註，以作為分析學習者所撰寫的閱讀標註內容層次的分 析依據。若某一個標註類型被超過半數的老師建議歸屬為某一層級，則本研 究即將該標註歸屬於該層級，結果如表 3-4 所示。結果顯示我知道、新知識、
我不懂及指正被歸屬為基本標註；而和我想的不一樣、補充舉例及我想說被 歸屬為進階標註。
表 3-4 七個標註類型分類統計結果 我知道 新知識 我不懂 和我想的
不一樣 補充舉例 我想說 指正
校長 基本標註 基本標註 進階標註 進階標註 進階標註 進階標註 基本標註 主任 基本標註 進階標註 基本標註 進階標註 進階標註 進階標註 基本標註 組長 基本標註 基本標註 基本標註 基本標註 進階標註 進階標註 基本標註 班級
導師 基本標註 基本標註 基本標註 進階標註 進階標註 進階標註 進階標註 班級
導師 基本標註 基本標註 基本標註 進階標註 進階標註 進階標註 進階標註 班級 基本標註 基本標註 基本標註 進階標註 進階標註 進階標註 進階標註
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平均 1.4 分 2.0 分 1.7 分 3.0 分 3.4 分 3.5 分 2 分 閱讀
能力 計分
1 分 2 分 2 分 3 分 3 分 4 分 2 分
至於針對兩組學習者在有無遊戲化激勵機制的「雲端高互動合作式閱讀標註 系統」上的標註行為分析方式，說明如下：
(一)標註次數
本研究分別統計兩組學習者在有無遊戲化激勵機制的「雲端高互動合作 式閱讀標註系統」上的基本標註次數與進階標註次數。
(二)標註類型
本研究採用敘述統計，分別計算兩組學習者在有無遊戲化激勵機制的
「雲端高互動合作式閱讀標註系統」上使用基本標註與進階標註類型的比例。
(三)標註能力
本研究依據七項標註類型的標註能力分數，分別計算兩組學習者在有無 遊戲化激勵機制的「雲端高互動合作式閱讀標註系統」上所呈現的標註能力。