第五章 實驗結果分析
第六節 訪談資料分析
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第六節 訪談資料分析
本研究為了能進一步探討研究對象對於採用有遊戲化激勵機制的「雲端高互 動合作式閱讀標註系統」輔以合作閱讀學習時的想法與感受，因此在教學實驗結 束後，隨機抽取實驗組 12 名的學習者進行每人 15 分鐘的半結構式訪談。
此外本研究亦深入瞭解在有無遊戲化激勵機制的「雲端高互動合作式閱讀標 註系統」上進行合作閱讀學習，對於閱讀理解成效與沉浸經驗的影響，因此也隨 機抽取了 6 名控制組的學習者進行訪問，同時為了幫助這 6 名控制組受訪者更清 楚瞭解有無遊戲化激勵機制輔以合作閱讀學習之差異，訪談前分別給予 6 名受訪 者 10 分鐘的時間，實際操作具有遊戲化激勵機制的「雲端高互動合作式閱讀標註 系統」。本研究將訪談結果整理如下：
一、 學習者採用有無遊戲化激勵機制的「雲端高互動合作式閱讀標註系統」輔以 合作閱讀學習時對於標註行為的感受
(一) 你覺得遊戲化激勵機制中需到騎士階級才能閱讀同學們的標註與回應 同學們的標註設計，是否會讓你提升在系統上的標註意願呢?為什麼?
根據訪談結果顯示，部分學習者的確是因為想要趕快閱讀同學的 標註內容，才急於想要提升自己的階級。
「會，因為我會想要趕快升到騎士去看別人的標註內容。」（S12）
「我想要閱讀別人的標註跟回應同學，所以希望快點升級。」（S14）
然而，也有部分學習者是因為想要升級與具有挑戰關卡的慾望。
「因為這樣標註與升級的欲望感會更強。」（S9）
「因為很有趣，會想讓你想要去突破關卡取得新的功能。」（S15）
還有些學習者則是為了提升在班上的地位與獲取其他同學的認 同。
「因為可以閱讀同學標註的騎士地位比較高。」（S10）
「升級後可以跟同學炫耀。」（S16）
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(二) 你覺得遊戲化激勵機制中需到主教階級才能閱讀同學們回應你的內 容，是否會讓你提升在系統上標註和互動討論的意願呢? 為什麼?
絕大部分的受訪者皆表示主教階級的設計可以提升自己標註與互 動討論的意願。部分學習者表示主要是因為想知道別人回應自己的內 容，同時也期待能升上主教和同學一起討論。
「因為我會好奇別人給我的回應，我會更願意在系統上進行標註與互 動。」（S13）
「會，因為可以一起討論文章裡面的內容，而且看到我標註的文章別人 給予的意見。」（S7）
「我會，因為看到別人回應我的問題，可以跟大家討論更多問題。」
（S15）
另外，有一位受訪者表示不想知道回應自己的內容，會想提升自 己標註與互動的主要原因，還是因為自己有想要晉升的慾望。
「還好，我不會很想知道別人給我的回應，只是因為想要升上主教的關 係。」（S10）
(三) 你覺得遊戲化激勵機制中需到城主階級才能擁有給予同學們愛心的權 力，是否會提升你在系統上標註和互動討論的意願呢? 為什麼?
根據訪談內容，部分的受訪者表示的確會因為想要得到給愛心的 權力，因而提升自己與同儕進行合作標註與互動討論的意願。
「是，因為就可以用給愛心的方式來判斷誰的標註內容比較好，而且也 希望升上城主，所以我會願意依照任務進行標註和互動討論。」（S4）
「是，因為我想要得到給愛心的權力，也想得到城主的階級，所以我會 更願意在系統上標註和互動。」（S5）
「因為當城主才能給愛心的設計，而不是士兵就有的權力，我會更有意 願在標註系統標註和互動討論，趕快升到城主的階級。」（S12）
也有部分受訪者進一步表示想要獲得給愛心的權力，是為了能肯 定同學的標註與表達自己對標註優劣的想法。
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另外，有少部分受訪者認為給愛心的功能並不會促使他們提升標 註與互動的意願。
「還好，我是因為想要升到國王，對於給予愛心的權力並不常使用。」
（S9）
(四) 你覺得遊戲化激勵機制中須獲得部分同學的喜愛，才能晉升到國王的 設計，是否會讓你提升標註品質呢?
大部分的受訪者皆表示會因為要獲得同學的喜愛才能晉升至國王 的設計而提升標註品質。
「是，因此我到後來更加認真標註，希望得到別人的喜愛，才能晉升國 王。」 （S9）
「會，因為要升上國王，需要越多篇好的標註內容讓更多人喜愛，當上 國王讓大家喜愛。」（S10）
「會阿!因為標註的不夠好，就不會升上國王，所以我會想要提升標註品 質。」（S12）
「是，因為要升上國王需要獲得同學的喜愛，所以要標註得好一點。」
（S17）
另外，也有一些受訪者表示是因為獲得愛心會有成就感，而激勵 自己提升標註品質。
「別人給我愛心的時候會有成就感，標註就會寫得比較好。」（S7）
然而，有一位同學也提出自己在實驗過程中觀察到的現象。
「還好，我覺得有部分標註品質普通的部分仍然有同學給予愛心。」
（S8）
(五) 你覺得遊戲化激勵機制中須獲得部分同學的回應，才能向上晉升的設 計，是否會讓你提升在系統上與同學互動討論的意願呢? 為什麼?
關於須獲得回應方能晉升的設計是否能提升互動的意願，訪談結 果顯示，絕大部分的受訪者均表示的確會因為這樣的機制而想主動回 應他人，甚而提升標註品質。
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「是，因為要升級，我必須先主動回應別人，別人才能跟我互動。」
（S8）
「是，因為如果沒有回應，就得不到別人的回應，就升不上去。」
（S10）
「會，因為如果標註得好，而且又去跟別人回應的話，別人會喜歡與我 回應。」（S12）
「是，因為要多標註並且跟人回應，別人才會回應我，我的獎章才能升 級。」（S13）
另外，有一位受訪者則表示不會因此而提升互動的意願。
「還好，我會順其自然，不會刻意回應別人。」（S18）
(六) 系統上設計的晉升條件是從基礎的標註類型(我知道、我不懂、新知 識)逐漸加深到進階的標註類型(補充舉例、我想說、和我想的不一 樣)，你覺得這樣設計會幫助你由淺到深的理解文章內容嗎?為什麼?
根據訪談結果，全部的學習者皆表示從基礎逐漸加深至進階的標 註類型，的確有助於由淺到深的理解文章。
「會，一開始基本標註比較簡單，後來進階標註比較困難，所以要思考 很久，可以幫助我更加瞭解文章。」（S9）
「會，一開始因為不會使用標註系統，用比較簡單的類型標註，到後來 習慣之後，可以進行較困難的標註類型，也可以看到大家分享比較深入 的內容，幫助我更瞭解文章。」（S13）
「是，因為可以慢慢學習，可以用的標註類型比較多，而且到後來進階 標註比較困難，可以使用的機會比較少，需要更深入的思考，讓我更瞭 解文章。」（S15）
「是，因為先從基礎再到進階會比較深入了解文章，例如說使用補充舉 例，我會需要查詢資料，讓我更深入了解文章內容。」（S18）
另外，有一位學習者更進一步指出三種進階標註類型如何提升自 己對文章的理解。
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(九)你覺得使用有還是沒有遊戲化激勵機制的合作閱讀標註系統會讓你比 較願意多在系統上進行進階標註(和我想的不一樣、補充舉例、我想 說)呢?為什麼?
根據訪談結果，大部分的受訪者皆認為有遊戲化激勵機制的系 統，會讓他們更願意進行進階標註。
「有遊戲化激勵機制的，因為系統上的娃娃很有趣，我想要達成升級的 任務，比較願意進行進階標註。」（S2）
「有激勵機制的，因為我想到達到升級國王的條件，需要依照任務多進 行進階標註。」（S3）
「有激勵機制的，因為如果沒有激勵機制，我使用比較多的是基本標 註。」（S5）
另外，也有部分受訪者表示沒有受到遊戲化激勵機制的影響。
「差不多，有沒有激勵機制，我的標註行為沒有太大差別。」（S2）
二、 學習者採用有無遊戲化激勵機制的「雲端高互動合作式閱讀標註系統」輔以 合作閱讀學習時對於閱讀理解成效的感受
(一) 用有還是沒有遊戲化激勵機制的系統會讓你比較容易理解文章內容，
以及回答閱讀測驗呢?為什麼?
關於遊戲化激勵機制是否有助於提升閱讀理解成效，受訪者的看 法較為分歧。有部分受訪者認為有遊戲化激勵機制的系統較有助於理 解文章與閱讀測驗的作答。
「有激勵機制，因為可以在達成目標的過程，還可以使用我想說的功 能，讓我更深入了解文章。」（S2）
「有激勵機制，因為一開始從簡單的到後來困難的關卡，會比較了解文 章，而且對測驗有比較有幫助。」（S3）
然而，也有一些受訪者表示有無遊戲化激勵機制對自己而言並沒
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「對我來說差不多，但是有激勵機制的話可以讓一部分比較注重排名的 人更喜歡這個功能，在為了得到獎章的過程，回頭再細心看的時候，將 會發現更多文章的內容。」（S1）
另外，還有一位受訪者表示沒有遊戲化激勵機制的系統讓他比較 能專心理解文章內容。
「沒有激勵機制的，因為沒有獎章比較不會讓我一直想要升等，影響我 了解文章的內容。」（S5）
三、 學習者採用有無遊戲化激勵機制的「雲端高互動合作式閱讀標註系統」輔以 合作閱讀學習時對於沉浸經驗的感受
(一) 用有還是沒有遊戲化激勵機制的系統會讓你比較投入在閱讀標註活動 呢?為什麼?
依據訪談結果顯示，全部的受訪者皆表示，有遊戲化激勵機制的 系統讓自己比較投入在閱讀標註活動中。
「有遊戲化激勵機制的，因為這會比較像是玩遊戲升級的方式，如果以 後考試都改用這種方式的話，我想大家都會比較認真一點。」（S1）
「有遊戲化激勵機制的，因為這會比較像是玩遊戲升級的方式，如果以 後考試都改用這種方式的話，我想大家都會比較認真一點。」（S1）