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貳、 、 、同儕接納的影響因素 、 同儕接納的影響因素 同儕接納的影響因素 同儕接納的影響因素
一般正常學生之性別、年齡、種族、家長社經地位及與身心 障 礙之 接觸經 驗等 ，都 是影響 一般 同儕 接納身 心障 礙者 的因 素 (Horne, 1985)。除上述影響因素，影響一般同儕與身心障礙學生 是否積極的互動尚有文化差異、溝通敏感性、溝通技巧、結構化 互動機會與彼此適應和尊重(Coryell, Holcomb & Scherer, 1992)。
蔡淑玲（1997）探討一位自閉症幼兒在融合教育政策下學校 適應情形的過程中，發現與同儕相處方面，自閉症同儕從一開始 的 排斥 發展到 彼此 搶著 要協助 自閉 症幼 兒，甚 至建 立起 同儕 友 誼。一般同儕的接納態度對於研究中自閉症幼兒各方面身心發展 有明顯的影響力，而一般同儕亦從融合教育環境中培養接納異質
性的同理心。影響自閉症幼兒同儕態度的演變，其與自閉症同儕 的接觸經驗及程度是關鍵因素之一。
徐美蓮、薛秋子（2000）利用自編的融合課程設計實施教學 以協助自閉症兒童在融合教育環境下學習，之後發現，自閉症兒 童 能與 同儕保 有良 好的 互動關 係， 人際 社會性 技巧 亦有 明顯 提 升，再透過調查訪問方式瞭解一般同儕對自閉症兒童的態度，其 中 88.6％的受試者表示能接受自閉症同儕；另外，尚須注意的 是，由於自閉症兒童持續出現干擾及攻擊行為，導致一般同儕與 自閉症兒童同班的意願略微低落。由此可知，影響一般同儕接納 自閉症學生因素除了教師教學介入及接觸經驗的情境因素外，尚 有行為表現的個人因素。
張宿志（2005）研究透過課程設計是否能改善兩名自閉症學 生在普通班級中同儕互動即被接納的情形，實施十次自閉症同儕 接納課程教學後發現實驗組與控制組態度表現上無顯著差異，而 自閉症學生被一般同儕拒絕的原因主要是衛生習慣，其中也發現 女生的接納態度高於男生。因此，性別及個人特質皆會影響自閉 症同儕接納態度。
Robertson, Chamberlain 和 Kasaril(2003)研究一般教師與自閉 症學生的相處關係是否會影響其社會互動能力，發現當教師對待 自 閉症 學生的 態度 較正 向，自 閉症 學生 則表現 較多 社會 行為 。 Thiemann 和 Goldstein(2004)使用結構化的提示法教導兩位自閉 症同儕與一位自閉症學生使用五個簡單的社會技巧。研究發現正 常學生使用文句提示和自閉症同儕進行溝通，可以改善同儕對自 閉症學生的接納並獲得更多的友誼。教師的態度及結構化教學亦 是一般同儕對自閉症學生接納態度影響因素之一。
從 上 述 自 閉症 同儕 接 納 態 度之 相關 研 究 可 得知 影響 因 素 眾 多，包括受試者個人背景與特質，例如性別、接觸程度或經驗等 以及自閉症學生的生理或行為特質，例如自閉症學生障礙程度及 行為表現等。根據身心障礙同儕接納態度之相關研究歸納整理發 現，多數研究設定的影響變項皆針對身心障礙同儕的個人背景及 特質，表 4 陳列國內外曾經被討論的身心障礙同儕接納態度之影 響研究變項，並整理比較分析：
表 4 身心障礙同儕接納態度之影響研究變項分析摘要
表 4（續）
表 4（續）
Barrett &
Kitchenham
（ 1992）
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Townsend, Wilton &
Vakilirad
國中同儕的接納態度，以更確立其影響力。除了上述三項客觀因 素外，個人因素為人際互動及同儕接納的影響因素之一，如能力 的 展 現 具 有 人 際 的 吸 引 力 （ 葉 重 新 ， 2004 ； 趙 居 蓮 譯 ， 1991/1997），上述研究變項中有無擔任幹部及學業程度即是個 人因素，因此，本研究一併探討這兩項因素是否影響其對自閉症 同儕接納態度。