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壹、 、 、同儕接納的重要性 、 同儕接納的重要性 同儕接納的重要性 同儕接納的重要性
首先闡述同儕接納的義涵，再歸納眾學者理論及看法來討論 同儕接納對一般學生身心發展的重要性，進而探討同儕接納對自 閉症學生具有關鍵的影響力。以下分述同儕接納的義涵、同儕接 納的重要性等兩個部分：
一、同儕接納的義涵
張春興（1996）認為同儕係指年齡相近的兒童或青少年；蘇 建文（1998）則認為同儕是具有相等地位的友伴；張宿志（2005）
指出不管是較年長或年幼的友伴，只要都具備有一樣的能力和目 標，可促進彼此互動者，皆可稱為同儕。而同儕接納則指年紀相 仿的群體共同學習，培養彼此的人際關係、同理心，以欣然的心 情接受對方（徐易男，2006）；李永昌（1990）更明確的指出同 儕接納係指個人為相同年齡、年級或能力群體所接受，並成為其 中一員，其接納範圍包括學習、生活及遊戲等方面。
本 文 所 稱 同儕 接納 係 指 自 閉症 兒童 在 融 合 教育 的情 境 中 與 相同年級的同學一起學習、生活及遊戲，培養接受彼此差異性的 同理心，而在行為、情感及認知上欣然的接受彼此的差異。
二、 同儕接納的重要性
以兒童的人格發展而言，學前兒童的人格主要形成在父母雙 親之間，進入學校就讀到成年期間，兒童的人格發展主要建立在 與同儕之間的關係（邱佩瑩，1994）。同儕接納的實質意義上為
被性質相同的團體所接受，而青少年在同儕團體中是否被接受、
支持，對其個人自我印象和個人自尊，接會產生直接重要的影響 力，同儕團體不僅影響其成員中學業成就與向學態度，甚至影響 未來就業計畫的想法（劉安彥、陳英豪，1999）。
國 中 學 生因 為較 少 接 觸 學校 以外 的 環 境 ，在 學校 生 活 及 學 習，是國中階段學生除了家庭以外最重要的生活場所，教室則成 為發展社會關係很重要的場所（Salisbury, Gallucci, Palombaro &
Peck, 1995），因此，學校團體中的同儕接納對於個人在社會化的
進程中扮演很關鍵的因素（李永昌，1990），假若能被同儕團體 所接納，則會顯現快樂且具有安全感、發展良好的自我概念、有 機會學習社會所接受的行為模式及技巧、順從團體期望、較有機 會參與同伴活動等行為（李惠加，1997）。心理學家 Maslow 其心 理需求論，將人類的需求分為七個層次，分別為：生理需求、安 全需求、歸屬與愛需求、自尊需求、知的需求、美的需求及自我 實現需求，其中歸屬與愛需求乃說明人類希望被別人接受，期望 在團體中為人接納、愛護與關注（引自張春興，1996：303）。這 七個層次的基本需求，在兒童時期時大多從家人獲得滿足，進入 學校開始學校生活後，與同儕的交往互動越來越多，同儕接納就 成為滿足歸屬與愛需求的重要來源。以國中學生為例，他們即是 從 所屬 團體中 獲得 歸屬 感及支 持感 而滿 足他們 的歸 屬與 愛需 求
（葉郁菁，2001）。心理學家 Fromm 也認為人總有一種與他人建 立穩固親密關係的強烈需求，若能滿足此種需求，則可以克服人 類都有的孤寂感，反之，若得不到滿足，個人在情緒與性格方面 都不易有正常平衡的發展（引自潘菲，1992：113）。因此，在國 中時期同儕接納對於每個人在發展社會化的進程中，佔有舉足輕 重的一環，得到所屬同儕團體的接納不僅滿足人類先天愛與歸屬 的親密關係需求，對於個人學習正確的社會行為、滿足自我實現 及身心平衡的發展，均有正面及實質上的裨益。
普通教育領域裡，學生被同儕接納已經相當重要，對特殊教 育學生而言，同儕接納的重要性更是無法忽略（邱佩瑩，1994）。
由於融合教育已成為特殊教育主要趨勢，許多身心障礙學生大多 安置在融合環境就學，Lang和Berberich（1995）指出成功的融合
教室必須能滿足身心障礙學生五種重要需求：自由、價值觀、安 全感、參與感及歸屬感，其中參與感與歸屬感的滿足來自同儕接 納，若需求無法達到滿足，很容易讓學生陷入學校生活適應的困 難。Bishop(1986)研究歸納十項影響回歸主流是否成功的因素：
（一）具有彈性的教師；（二）同儕接納與互動；（三）社會技能；
（四）學業成就；（五）積極的自我形象；（六）獨立性；（七）
家庭的接納；（八）內在動機；（九）有效的輔導人員；（十）適 當 的特 殊資源 與設 備， 這其中 同儕 接納 即是一 項重 要的 影響 因 素。沈寶玉（2001）亦認為一般同儕對對特殊教育兒童接納、關 懷和協助的態度，是「融合教育」成功的關鍵。綜合上述國內外 學者的看法，他們皆認為在融合教育環境中，身心障礙學生安置 普通班級就讀，他們能否順利適應融合教育環境，同儕接納的態 度是被視為關鍵的因素之一，再者，以Maslow需求理論而言，即 使是身心障礙學生，除了生理與安全較低層次的需求外，他們同 樣有歸屬與愛的需求，希冀被人所尊重與接受（王欣宜，2000）。
同儕對身心障礙者的看法會影響身心障礙者在自我概念、學 習、社交等方面的成長（吳武典等人，2001）。國中學生對身心 障礙同儕的態度及看法不僅影響他們的學習層面，甚至身心障礙 學生的獨立行動與參與社區活動等生活層面，更具有明顯的影響 力（林宏熾，2001）。而 Gresham 根據行為內容提出社會能力操 作性的工作模式，將社會能力區分為適應行為、社會技巧及同儕 接納等三個領域（引自洪儷瑜，2002：17），由圖 3 可清楚瞭解 同儕接納是建立個人社會能力的重要因素。因此，同儕接納不僅 影響身心障礙學生是否能順利適應在融合教育中學習，也廣泛的 影 響自 我概念 形成 ，甚 至是社 區生 活適 應及社 會能 力養 成等 層 面。
自閉症學生進入學校就讀後，增加與同儕相處的時間，對自 閉症學生的身心發展有舉足輕重的影響。一般國中學生經由和自 閉 症同 儕接觸 的過 程， 提早從 中學 習體 認真實 社會 中的 個別 差 異、異質性團體成員的存在，進一步建立互相尊重、欣賞與扶持 的態度（張正芬，2003）。宋維村（2001）認為學校生活環境對 自閉症學生的教育有所影響，教師可以發展有利的學習環境，而
同儕是很重要的環境因素，協助自閉症學生的同儕認識自閉症學 生、接受彼此差異性，並使自閉症學生經由模仿同儕及同儕的協 助，可以促進人際互動或遊戲互動的學習，降低自閉症兒童出現 問題行為，增進發展適應行為。
圖 3 Gresham 的社會能力之操作型定義模式
資料來源：社會技巧訓練的理念與實施，洪儷瑜，2002，頁 18。